情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果分析

廖正锡 许宏娇 何敏儿 林翠芳

511400广州市番禺区中心医院手术室，广东广州

护士实习生带教是护理教育工作中较为重要的一部分，手术室不同于病房环境，医疗器械设备多，无菌查对要求严格，对实习护生的带教也提出了更高要求[1]。情景教学法是基于现实世界以学生为中心的教育方式，是一套设计学习情境的完整方法。为探讨情景教学法在手术室护理带教中的应用效果，收集我院的2018年5-11月实习护士生80 名进行回顾性分析，现报告如下。

资料与方法

2018年5-11月我院实习护生80 例，按随机数字表法分为两组各40 例。对照组男2 例，女38 例；年龄21～24 岁，平均(21.6±0.4)岁。观察组男0 例，女40例；年龄20～24 岁，平均(20.8±0.5岁)。两组护士一般资料比较，差异无统计学意义(P＜0.05)，具有可比性。

方法：对照组给予传统教学方法。观察组给予情景模拟教学法：由护士长为总带教，严格熟悉实习大纲要求，讲解实习重点及护生自行复习理论知识；在熟悉手术室环境、核心制度等基础上进行分组，由两门资深主任护师或副主任护理专门负责带教，安排实习生观摩手术过程，对于某些疾病的教学，在教学前带教老师给予充分时间，使学生对案例进行准备分析和讨论，实习护士生根据护理顺序先进行相关资料收集，制定相应计划与实施目标，临床教师根据实习护生的表现进行指导。

统计学处理：数据使用SPSS 21.0 软件处理；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结 果

两组护生成绩比较：观察组理论成绩、技能成绩、综合素质成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

两组护生满意度比较：观察组满意度明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

讨 论

手术室在临床作为带教老师思考的重点问题，带教师应重点培养锻炼实习生主动发现问题并能积极主动探寻解决问题的方法[2]。在临床中的一个科室，涉及知识范围较广，具有自身的特点，因此，实习护士生在带教实习中需掌握的知识面较广泛。目前阶段临床上较为关注实习护士生的带教模式质量，因不同带教模式对实习护生带教结果影响的程度不同。

情景教学法始终以实习护生作为教学活动主体，有效利用病例资料及查询文献等方法对资料信息收集，将学习目标融入相关问题中，使学生经自主探究与小组协助方式共同解决问题[3]。学生在解决问题中需掌握相关知识，让实习护生在学习方面善于发现和思考，掌握相关知识及提高思维能力和学习能力，更有利于将知识与实践结合。情景模拟教学可以让实习护生尽快掌握学习内容及实践操作，能主动调动学习积极性，从而使教学质量提高[4-5]。

表1 两组护生成绩比较(±s，分)

表1 两组护生成绩比较(±s，分)

组别 n 理论成绩 技能成绩 综合素质观察组 40 95.4±20.5 97.3±20.0 95.8±18.1对照组 40 78.7±19.3 81.5±19.0 82.2±20.1

表2 两组护生满意度比较[n(%)]

本资料结果显示，与对照组相比，观察组理论成绩、技能成绩、综合素质评分均较高，且观察组护生满意度更高，差异均有统计学意义(P＜0.05)。由此可见，情景模拟教学法与传统常规教学方式相比，临床效果更为显著，在手术室临床护理带教中应用效果明显，值得进一步推广。