教师引导的“学生本位”教育

刘雁琳

[摘 要] “学生本位”的课堂是新课改后广为提倡的新型课堂，但脱离教师的“学生本位”是不成熟的。在教师引导的课堂上体现“学生本位”，则需要教师富有智慧地将“有意”的民主教育“无意化”。本文从教学上的民主教育和人格培养上的民主教育这两个方面，对于教师如何巧妙地协助学生自主学习做了探讨。

[关键词] 引导;“有意”的民主教育;学生本位;自主学习

新课改后，“儿童本位”的课堂开始被教师们广为重视。教育过程中更需要倚重的仍是教师。但这不代表课堂还是教师一枝独秀，那么如何在教师的教学中体现“学生本位”呢？这里就需要教师的智慧教育，如何将“有意”的民主教育“无意化”。

一、预习阶段

同样，如果上帝一手拿着糖，一手拿着获得糖的方法，让我选择的话，我会毫不犹豫地选择后者。

案例一：

要求学生自我预习《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club，在课堂交流中，提倡学生自我发言。

在学生的交流中，我发现有的同学的预习只是听录音，读课文;有的同学会尝试根据语境理解课文;有的同学会把自己不懂的知识点圈出;还有个别同学会去查有关国家的资料，了解背景知识。其实，了解文化背景大大有利于课文学习。

学生积极地交流着，互相倾听着，来自同伴们的经验显得尤为吸引人。将心比心，站在他们的角度，我也不会选择去尝试教师枯燥的教授方法。

教师“有意”地通过自主预习活动，在课堂上让他们自由阐述自己的预习方法，无形之中将课堂的主角地位让给了學生，做到了“学生本位”，学生根据经验畅所欲言，乐于分享，互相学习。我们教师只要做好最恰当的“引导者”，之后的路途让孩子们自己去挖掘，去欣赏沿途不一样的风景。

二、教学阶段

从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的内容。知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。为此，我们把“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。

案例二：

在《译林版小学英语四年级下册》Unit 2 After school “Sound time”的教学中，学生对单词里字母a的发音存在着误区，仍停留在Unit 1的/ei/音中。此时，我不是直接告诉他们发音，而是给他们呈现已学单词“bag、cap、hamburger、sandwich、snack”，让他们自己去发现其中的发音规律。对于他们而言，发现其发音并不难，要让他们再找出已学中含有该音字母a的单词来进行巩固。在此基础上，学习该板块中的新单词“Dad、cat”起来，就显得格外游刃有余。

但如果教师刻意教授这个发音/    /，对于学生而言并不简单，因为这个音还是比较难掌握的。可是你只要稍微了解一下孩子们的需要，就会感到学生是乐于去通过自己的发现学习新知的，并能够牢牢地掌握。

从上面的案例中，我们不难发现，当学生遇到困难，教师不是急于把答案告诉他们，而是创造条件，转变方式，让学生自己学，引导学生自己深入探究，逐渐明辨真知。因此，强调学生的学并不意味着教师的教不需要、不重要，“平等中的首席”这样的定位就是在提醒我们教师的教更重要。因而教师不是知识的施予者，而是智慧的开启者。

三、复习阶段

复习课是为学生温故知新补缺漏、融会贯通更熟练而服务的。虽然教师在此阶段退居次要地位，但小学生的归纳能力不强，还是需要教师加以指导，这就需要教师对所教授知识有全面的了解，明确教学目标和学生的学习任务，对所学内容进行画龙点睛式的指导复习，引领同学们进入英语综合实践活动的课堂。

案例三：

《译林版三年级新教材》Unit 3Is this your pencil？ & Unit 4 Wheres the bird？的复习课中，教师先设计Brainstorming的游戏来复习文具。再以“Wheres your pencil？”让学生通过实际情况用方位介词“in、on、under、behind”进行对话。最后确定是否所指方位的物品是对方的，可以用句型“Is this your…？”来询问。

“爱玩”是孩子们的天性，游戏更是他们的乐趣所在，在玩中巩固复习不仅能充分激发他们的兴趣，也会调动课堂的整个氛围，再联系实际生活，复习句型。教师很好地考虑到学生所需，当然课堂效率也就大大提高。

“无意”的精彩钟情于“有意”的人，刹那的奔放源自深厚的积蕴，任何无意的杰作，必然出自有意的磨砺。自然，这种“有意”的“无意”民主教育，则更需要教师深厚的教学底蕴以及不断地自我提升，能带领孩子们徜徉于知识的殿堂，散发出教师智慧的光芒。

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

[2]李希贵.学生第二[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]吴玲.从“被学”到“让学”究竟有多远[J].江苏教育，2013（3）.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

（责任编辑：朱福昌）