从工作室到共同体：校长专业发展的有效路径

汤丰林

习近平总书记在全国教育大会上指出：教育是国之大计，党之大计。中小学校长在这个“大计”的实现中承担着十分重要的任务。校长能否真正承担起这一重任，取决于是否能很好地贯彻落实党的教育方针，能否以德为先，具有终身可持续发展的能力。

本文以京津冀协同发展为背景，探讨从校长工作室到共同体，如何更好地促进区域校长专业发展的有效路径。

校长工作室与共同体的核心价值。

总体而言，校长工作室一般是指以促进校长专业发展为目的，有组织、有目标、有内容的研修方式。它通常都有特定的研修主题，并由在相关领域有研究专长或有丰富实践经验的专家或名校长主持，参与人数不会太多，便于相互之间的深度沟通交流。但无论什么样的组织形式，它都有特定的时间期限，有仪式性的开始与结束，有一定的目标达成。所以，我们可将其称之为显性的研修方式。

共同体则不同，它既可能是有组织的显性形式，如工作室就是一种较好的研修共同体。但更多则是松散的、无特定组织方式的表现形式，其成员通常都有共同关注的问题，或者是有共同的兴趣爱好或价值取向。共同体没有特定的期限，也没有特定的目标，但对校长持续的专业成长或日常实践问题的解决，却有着积极、便利的帮助。所以，它更多是一种隐性的形式，并且大多是由显性的研修形式衍生而来。

无论对校长采用什么样的培训形式，也无论对其效果的评估运用什么样的指标，能否在培训结束后形成长期相互帮助、相互支持的共同体，应该是至关重要的因素。也正是从这个意义上说，笔者认为，工作室是校长专业研修的有益形式，而共同体则是赋予校长终身学习力和可持续发展力的专业支持形式。习近平总书记在党的十八大报告中指出，“倡导人类命运共同体意识，在追求本国利益时兼顾他国合理关切”，借用这一观点，在校长职业发展历程中，我们同样需要推动专业共同体的形成，助力校长相互支持、相互促进、共同成长。

从工作室到共同体的区域协同策略。

京津冀协同发展，为校长开展工作室研修，进而建立研修共同体，提供了重要的政策优势和区位优势。借助这种优势，可以积极推动必要的协同策略，以促进区域校长专业发展，进而促进区域教育优质公平。这些策略如果借用《孙子兵法》的说法，就是“曲制、官道、主用也”。

“曲制”策略，就是要建立京津冀校长协同发展的组织机制。笔者以为，可以三地教育行政主管部门联合牵头，建立三地校长专业发展合作机制。合作机制可采用主席制的方式，定期开展工作交流与沟通，充分利用三地的优质教育资源，推动建立联合工作室，并以工作室为主要形式，促进三地校长形成广泛的学习与实践共同体。

“官道”策略，就是要推动京津冀校长协同发展的制度建设。协同机制的建立必须以制度为依托，打通原有的地域政策壁垒。三地可联合制定培訓经费使用管理、培训资源开发与共享、培训立项与学分互认等一系列制度，推动合作从形式走向实质，确保各项工作顺畅开展。

“主用”策略，就是积极推动协同促进校长成长的方式方法。具备了“曲制”“官道”的条件，“主用”也就更加简单易行了。具体来讲，可运用的方式比较多，如联合实施培训者培训，形成推动合作培训的培训者队伍;联合开展学术研讨与实践经验交流活动，提升培训的专业化水平;开展校长跨区域短期轮岗，在实践中锻炼成长，等等。

总之，笔者认为，应该充分利用京津冀协同发展的国家政策，借助中央和地方政府的力量，积极建立校长终身发展的联合机制，最终实现京津冀教育的优质公平发展。

（作者系北京教育学院副院长）

（摘自《中国教育报》）

（责任编辑：朱福昌）