关于幸福教育在小学班级管理中的探究

王欣蔚

摘 要 教育要让学生追求美好，“幸福班级”管理方式通过发掘和利用班级中的积极因素，让学生认识幸福、感受幸福、珍惜幸福、创造幸福，超越幸福。通过集体的共同创造一个充满生命力和凝聚力的班集体;在班内学习和生活能够感受到精神上的愉悦和充实，使学生不断看到自身的努力和进步，感受到自身拥有的力量，这样的班级才会是进步的班级，才会是学生所真正需要的班级。

关键词 幸福教育;班级管理;理念;班级凝聚力

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0046-01

为了让班级走向幸福，并让幸福成为常态，“幸福班级”管理方式应运而生。与传统班级管理方式相比，“幸福班级”管理方式在实践操作中，特别需要注意几个方面：

一、关注幸福指数，增强班级凝聚力

幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少;师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。

例如学生周某，聪明好学，性格开朗，积极上进，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。

二、自我管理，激发学生潜能

每个人的内心都有被认可的期待，被赏识的渴望。然而，一些班主任在班级管理中，“责”多于“赞”，“罚”多于“奖”，教师觉得一起都是为了学生“好”，而学生却偏偏不领“恨铁不成钢”的这份情。因此，更新管理理念是关键，班主任作为学生最亲近的老师，遇事当“赏”，不当“罚”;遇错当“导”，不当“堵”，从而激发学生自我约束的潜能，实现自我管理。

一次道德与法治课上，我发现一个平时很乖巧的女孩儿心神不宁，时不时地向桌斗里瞅一眼，我直觉她在“开小差”，果断地走过去，女孩儿的眼神由惊慌到惊吓，眼泪马上要流出来了，同学们的目光也追随着我的脚步注意到了她的身上，然而，我只是轻轻地拍了拍她的肩膀，轻声说：“注意聽讲！”女孩儿点点头，一切继续。下课后，我故意让她来办公室取作业本，只是叮嘱她以后上课要认真，便让她回去了。然而，女孩儿快要走出办公室门口的时候，回过头来，红彤彤的小脸上写满了歉意：“老师，对不起，我不该走神。”我没有说话，而是微笑着看着她，她索性全盘托出，原来她的一个好朋友过生日，她买了一套漫画送给她，可自己也很喜欢，平时都舍不得买，想利用上课时间看完。女孩儿一口气说完，等待我的狂风暴雨，不过她没有听到指责：“买这些漫画是攒的平时的零花钱吧！老师相信你珍惜友情，也相信你会正确分配时间。”面对我委婉的鼓励，女孩儿羞愧地低下了头。自从这件事后，女孩儿上课比以前更用心了，认真听讲，积极发言。这更让我认识到教育不是灌输，而是唤醒。我冷静的处理给了学生自由成长的空间，唤醒自律，幸福成长。

三、关注细节，重塑学生品行

构建和谐幸福的班集体，科学严谨的班纪固然重要，但真正俘获“民心”的是充满爱、温暖和正能量的班风。每个孩子的内心都有两个世界，一个是充满真善美的温暖世界，一个是暗藏假恶丑的冰冷空间，唤醒真善美的品行是班主任的责任。为此，班主任必须关注细节，在日常教学和班级活动中，师生、生生之间建立良好的感情，互相温暖，互相帮助，打造和谐幸福的班集体。

四、实行班级管理民主化、细致化，人人做主人

有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。除此之外，我们要合乎时宜地引导学生学会学习，学会生活，为了将来的生存打好基础。学生各有差异，不能一刀切，尤其对学习困难生、德行薄弱生更应“开小灶”，必要时采用“偏方”治疗“疑难杂症”，毕竟都是些小孩子，没有“问题”反倒是不合常理的。如班级管理员、小组长（卫生纪律学习三方面）班干部等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。

总而言之，教育既然是努力地去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐融入学生心中，教师的价值是永恒的，做快乐班主任，用心关注学生，用自己的热情和朝气去感染每一个学生，一言一行去潜移默化的影响每一个学生用心经营班级创设良好幸福氛围，让学生真正体会到教育带来的幸福感，完善并优化班主任管理工作。

参考文献：

[1]赵雨俐.用幸福的教育培养幸福的人——班级管理案例简析[J].读写算：教师版，2016（42）：70.

[2]孟万金.幸福教育教师、班主任、校长培训精品课程出台[J].中国特殊教育，2012（6）：2.

[3]孟万金.幸福教育教师、班主任、校长培训精品课程出台[J].中国特殊教育，2012（6）：2.