从“作文教学”到“作文教育”

倪建斌

2010年结识管建刚老师，我办起了班级作文周報《浅草周刊》，至今已经实践9年。每周由学生写稿、投稿，教师选稿、编辑、出版。实践证明，周报不仅提高了学生习作能力，还实现了在作文教学中育人的重要功能。

一、从“人气作文”投票中浸润诚信、公正

《浅草周刊》有个“上周人气作文”栏目，要求学生一人一票，评选最优秀作文。于是，班上出现了一个现象：利用同学关系，拉“人情票”，真正的好作文被冷落，评价标准被扭曲。小小的“人情票”其实就是同学们遇到的道德难题，是坚持标准、诚实守信，还是照顾关系、放弃原则？同学们可能没有这样深刻的思考，但是具体的选择会决定他们未来相同情境中的道德判断。作为教师，不能让“人气作文”成为“人情作文”，把“人气作文”栏目办好，既考验学生习作鉴赏能力，也是一场“诚信”考试。

于是，我利用晨会组织大家讨论：“人情票，你赞成吗？”“好朋友让你投他一票，你该怎么办？”“人气作文投票要以什么为标准？”同学们议论纷纷，逐渐达成了共识。我总结道：“以后在学习生活中，经常会遇到选择，坚持事实，而不受感情影响，这就叫作诚信。除了人情票，我们周报的投票里可能还有跟风票、自私票、随手票……但是通过今天讨论，希望你们用‘诚信做出选择。”

确立“诚信”投票的原则后，我着力提升学生的习作鉴赏能力。一方面，我在“上周人气作文”后面开设“老师推荐”栏目，同学们发现，老师推荐的和全班选出来的作文不一致，自然会比较，进而在对比阅读中提升习作鉴赏能力。另一方面，我创办“同题材专栏周报”。一期周报，刊登15篇相同内容的作文，通过作文讲评课，让同学们在15篇同题材作文中找最精彩的片段。有一次，进行了15篇《又尿床了》讲评，结果单彦华的作文得到了大家一致好评。下课后，同学们照例评选本期“人气作文”。课代表跑来报告：单彦华18票！毫无悬念，同学们对优秀习作的认知度趋于一致。

通过这样的引导，“人气作文”发挥了应有的作用，在“人气作文”栏目正常化的过程中，同学们也许说不出“坚持立场、诚信为人”的大道理，但是他们在每周的投票中浸润了诚信，经历了道德考验。

二、从“生活日记”记录中渗透宽容、友善

为了解决“没什么可写”的问题，我在《浅草周刊》中设置了“生活日记”栏目，鼓励学生大胆写生活中的故事，成功、失败、快乐、懊悔，甚至“隐私”都写出来。有一次，一个同学被同桌起绰号，一生气把对方的钢笔扔掉了。同桌写的《我的钢笔被扔掉》发表出来，这个同学一读完，感受到自己的冲动对同桌造成了伤害，马上意识到自己错了。后来，他写了一篇《我成了“大明星”》，写了自己扔钢笔的经过以及后悔的心情。同桌俩人很快冰释前嫌。

写作是一种独特的教育方式，它带有思考和反思的性质。学生犯了错，把过程写下来，就得到一个以第三者的视角审视自己言行的机会;学生遇到了复杂的事情，头绪混乱，无法做出正确判断时，通过写作文的方式，可以冷静思考，梳理头绪。例如考试失败、好朋友吵架，通过写作文，就把自己学习上、生活中的问题梳理清楚，把原因分析出来了。

《浅草周刊》成了帮助学生解决交往困难的一个途径。通过“生活日记”，同学们不断进行反思，让一次次“意外事件”成为学习生活的“教材”，他们还发表作文相互回应、沟通，消除误解，增进同伴间感情，在潜移默化中形成了宽容、友善的交往品质。

三、从“个人专刊”的分享中传递自强、坚韧

班上“习作特长生”的作文经常发表在《浅草周刊》上，时间长了，会失去热情。我为他们出专辑，办“个人专刊”。这对他们产生了巨大吸引力。上学期，第一位“作家（陈靖怡）”诞生，我让她讲述了自己坚持写日记的故事，震撼了全班。本学期，第二位“作家（郑渊文）”诞生。在“写作之星郑渊文个人专辑发布会”上，和着领奖音乐，他走上讲台，接过“浅草专刊”，接受全班同学的掌声致贺。然后，他发表了“获奖感言”：“我要感谢倪老师，带着我们学习，让我们爱上写作文。我更要感谢陈靖怡，是她让我有了目标，让我有了今天的成功！”他的感言引来了热烈而持久的掌声。因为全班同学都知道，他为了实现自己的目标，认真对待每篇习作。一个学期7篇作文，几乎把40页的作文练习本写满了。这对于一个三年级的学生是多么不容易呀！

“个人专刊”的分享过程，展示了学生向着目标不断努力的可贵品格。通过“作家发布会”这个分享方式，这种自强的品格得到强化和扩散，成为对学生的无声引领。“个人专刊”还将传递下去，周报营造的自强品格，成为班级学习文化的重要组成部分，长久影响班级的每个学生。

四、从“进步之星”的“发表”中强化自尊、自信

作文不应该以“可怕”的模样留存在学生的童年记忆里。习作变成了铅字印刷在报纸上、杂志上、那就是一种莫大的荣誉。《浅草周刊》就是这样一个发表的平台。这种体验，学生很少经历，能够带给他们写作的动力。每一次，《浅草周刊》发下来的时候，我让全班同学一起喊发表习作同学的名字，送上真诚的掌声，小作者的脸上洋溢着满足的笑容。我把周报张贴到教室门上。同学来围观，老师浏览，这些小作者的知名度高了，作文带给他们一种“尊严”。

在中年级，后进生缺得更多的是写作文的自信。我注意照顾习作能力偏弱学生的需求，在“选稿”的时候，分成三个类别：一类是精彩文章，毫无疑问入选周报;第二类是准入选，需要适当修改，我就在文章的下面写上修改建议，允许回家后在家长的指导下进行修改;第三类是“进步之星”，周报专门设置了“进步之星”栏目，在选材和语言描写上有进步的同学，我会在公布“用稿名单”的时候，特别表扬他的进步，推荐全体同学读读这些“进步之星”的作文。

“进步之星”范佳依因为基础薄弱，长期自卑，感到被孤立。但是，在“进步之星”发表了习作后，情况不断改善。她在《我成了“抢手货”》一文中记录道：

这次，我居然成了“抢手货”。

星期五，李老师说：“这次春游，我们自由分组。”选好了组长，开始分组了。我坐着一动也不动，因为我心里很清楚，每个组都会对我说 ：“我们组不要你！”与其自讨没趣，还不如老老实实坐着。

这时，徐宇霏向我走来，对我说：“你来我们组吧，范佳依。”我当时心里就两个字——激动。像我这种人气低到爆的人，居然有人主动邀请，这绝对是伟大的逆袭。龚雨洁也向我发出了邀请，太感动了，我心跳加速。不过，现实是残酷的，我要做一个决定。……

每一次发表，就是一次被“瞩目”的过程，学生在点滴进步中获得自信，特別是后进学生，重新找到了自尊，赢得同学的瞩目。结合上述实践案例，从育人的价值取向分析，班级作文周报《浅草周刊》有以下功能：

1. 周报让作文教学与生活情境融合。周报上的学生习作大多反映了学生的日常生活，记录了学生在成长中的成功、快乐、挫折、困惑、失败，这些鲜活的生活故事成为教师了解学生成长动态的重要信息来源，也是教师开展教育的重要资源和依据。教师利用学生在习作中反映的情绪波动、交往困难、道德判断等开展专题教育，这比起教师根据经验确定教育主题来说，教育效果更富有针对性和及时性。教师也可以利用习作中的事例作为教学的资源，这样的教育更加贴近学生的切身体验，让学生有一种亲近感，教育的接受程度要高于虚拟的或是历史上的事例。

2. 周报让作文教学与道德情境融合。在创办周报的过程中，某些栏目的创设及正常实施会带给学生现实的道德难题。面对这些道德难题，教师可以结合学科教学进行引导，通过办报中的道德行为纠偏，帮助学生形成正确的价值观。此外，周报作文本身涉及学生的道德行为，一个个故事，就是一个个具体的“道德情境”。教师在组织学生阅读与评论习作的过程中，潜移默化地渗透正确的价值判断，有利于学生明辨是非，提升道德认识，为形成良好的品格打下基础。

3. 周报让作文教学与人文关怀融合。周报作为一个“发表平台”，受到同学的瞩目，家长的关注，强化了学生的成就感，很多学生往往因为一篇作文发表，得到了同学、家长、老师的刮目相看。很多后进学生由于作文的进步，彻底改变了他人的评价，并促进了其他方面的进步。其次，教师在办周报的过程中，通过“栏目”安排，留给后进学生发表的机会，让每个学生看到发表的“机会”，这是周报激发学生学习动力的独特机制。周报强化了激励功能，帮助学生强化“自尊”，使每个学生能够学得有自信、有成就感，是站在儿童立场实施的教学。

4. 周报让育人的途径更加“无痕”。办报过程中呈现了很多有效的育人途径：用作文讲评，是一种贴近生活的情境教育;培养小作家，是一种榜样激励教育;解决班级中发生的问题，是一种生活教育……教师以作文教学为手段，润物无声，避免了学生因为犯错而带着“警惕心”和“抗拒感”对抗教育的尴尬局面，避免了教师直白说教让学生产生烦躁与逆反的心理。

（作者单位：太仓市沙溪镇直塘小学）