《谈礼貌》教学设计及反思

李辉

《谈礼貌》是苏教版小语教材中的一篇说理性文章。课文结构严谨，说理性强，作者列举了三个典型事例，从古到今，从百姓到总理，从不同侧面说明问题，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

一、说理文结构

1. 每节上课前，老师和同学们都要相互问好，这就是一种——礼貌。今天，咱们就来谈一谈礼貌。（板书课题）这是一篇说理文。之前，咱们还学习过哪些说理文？

2. 映示《说勤奋》 《谈礼貌》。一读课题，就知道这些是说理文，你猜我是怎么知道的？（“谈”“说”）说理文课题的小秘密一下子就被你们识破啦。

3. 想不想继续解密？回忆咱们学过的两篇说理文，（映示）发现它们有什么相同之处？

小结：说理文一般先提出观点，再列举事例，最后总结观点。

二、脉络梳理

1. 这篇《谈礼貌》是不是也按照这种方式来写的呢。请自由读课文，边读边思考：课文提出了什么观点？列举了哪些事例？

2. 指名回答观点，映示并齐读。

3. 作者在提出观点前，先引用了一句古训。一起读一读。

4. 理解古训。古训就是古人遵循和推崇的准则。这句古训选自西汉时期的《礼记》，这是一部专门论述礼仪制度的儒家经典著作，距今已有两千多年的历史了。

（1） 这句古训是什么意思？（點拨：联系上下文可以帮助我们理解古训）

（2） 理解“色”字。（映示字义选项，学生选择。色，脸上表现的神情）

（3） 开头为什么不直接写观点，而先要写这句古训呢？

（点拨：可以强调观点。这句话引自《礼记》，更能突出礼貌待人是中华民族的优良传统）

5. 文中举了哪些事例？能用简洁的语言说一说？

（1） 以“问路”为例，引导学生用“谁干了什么事，结果怎样”的句式概括。

（2） 这个事例里最主要的情节，用一个词概括说就是——“问路”。

（3） 另外两个事例可以概括成什么？（踩裙、刮脸）

6. （映示最后一个自然段）课文最后一个自然段，作者再次总结观点，请大家读一读。

7. 映示课文主要内容填空，生自由练说，再指名说。

三、品读事例

这篇文章有三个例子，你们对哪个事例最感兴趣？

【事例一】问路。

1. 映示课文第2自然段，指名读。

2. （1） 关注字音：小校（jiào）场，借助“校”的字义选择（比较、较量;查对、订正）理解“小校场”的意思。

（2） 文中还有一个词“离镫下马”，借助图片，理解“镫”字的意思。

3. 这故事里的牛皋、岳飞给你们留下什么印象？

4. 这两个人形象反差很大，想不想来演一演。看看那牛皋是怎么说、怎么做的，再看岳飞又是怎样的表现。

（1） 同桌互相练习。

（2） 学生展示，生评价，说说感受到什么。

（3） 随机采访扮演“老者”的学生：看着这二人的做法，你心里是怎么想的？

5. 怪不得作者说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。这句俗语用来说牛皋和岳飞的事例，再贴切不过啦。再来读一读这句话。

【事例二】踩裙。

1. 指名读。说说你的理解。

2. 一句“对不起”，一句“没关系”，化解了可能发生的纠纷。作者用这个简洁的小故事，告诉我们（齐读）“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾”。

【事例三】刮脸。

1. 自由读，说说你的感受。

2. 学生交流，师相机引导学生理解本段观点，关注三个连用的“您”字。

四、比较事例

1. 比比看，这三个事例，有什么相同点和不同点呢。四人小组讨论。

2. 交流汇报。

3. 相同点：

（1） 事例都比较简洁、故事短。以“问路”事例为例，故事的原文其实是这样的。（映示原文）有近700字，为什么作者在写的时候把故事改得这么短呢？保留了什么？删去了什么？

点拨：由于文体表达目的的不同，说理文中的叙事只要能说明观点即可，语言应简洁明了。

（2） 这三个事例都是先叙事后说理，叙议结合，一事一议。

4. 不同点：

（1） 人物身份不同：有古人、现代人、大人、小孩、普通人、伟人。

点拨：用不同身份的人的事例来说明观点，有说服力。

（2） 情况不同：“问路”是有求于人，自然要有礼貌;“踩裙”对不住别人，更应礼貌待人;“刮脸”是别人伤害自己时，仍能以礼相待，又是另一种境界。

点拨：三个事例层次递进，说明了不管在什么情况下，咱们都要讲礼貌。

5. 既然三个事例都是谈礼貌，能不能在三个小观点不变的情况下，把事例换一换位置？

点拨：说理文中，所选的事例要与观点紧密结合，要选择切合观点的典型事例。

五、迁移运用

1. 俗语说“光说不练假把式”，咱们也来练一练怎么写说理文。

2. 老师准备了几个关于诚信的小故事，请拿出学习单。

活动要求：

（1） 快速浏览事例，围绕“诚信”，仿照课文表达形式，提出自己的观点。

（2） 为自己的观点选择最恰当的例子。

（3） 师生评议，关注观点的表达和事例与观点的相关性。

【反思】

对于五年级的学生来说，《谈礼貌》这篇文章的意思和所说的道理，学生一看就能明白。因此，在教学设计的过程中，我一直在思考说理文到底应该教给学生什么。《谈礼貌》这篇文章结构严谨，事例典型，结合五年级学生学情，本次教学中我着重突破以下几个方面的内容。

1. 明确说理文的结构。学生已经有了两次学习说理文的经验，五年级再次进行说理文的教学时，教师可以调动学生已有的学习经验，对说理文这一文体的篇章结构加以梳理总结。在教学伊始，我带着学生回顾《说勤奋》 《滴水穿石的启示》两篇文章，通过类比，学生发现了说理文的共同之处：从标题来看，说理文标题往往含有“说”“谈”“启示”等带有明显论说意味的词语;就结构而言，说理文一般先提出观点，再列举事例，最后总结观点。

2. 品读说理文的事例。《谈礼貌》不同于学生以往学习的说理文，课文所列举的三个事例非常典型，层层递进，每个事例结尾处，作者都提出了分论点，叙议结合以增强文章的说理性。这样的特别之处，正是我们教学中要关注的重点。

教学中设计了“比较事例”的环节，让学生在小组内讨论三个事例的异同之处。通过小组学习，学生发现这三个事例在表达上都具有简洁明了、叙议结合的特点，但事例中的人物身份不同，所处情况也不同。在理解事例“简洁明了”这一特点时，我出示《说岳全传》中“问路”的事例原文，启发学生思考作者为什么要精简事例，事例中保留了什么，删去了什么。以此，让学生感受文体不同，表达目的不同，作者写作的方式也不同。

3. 關注说理文的观点。所谓说理文，归根结底是要说明作者的观点。观点是文章的骨架，事例则是用来支撑这骨架的。因此，说理文的教学，不能忽视文章的观点。而我们常谈的说理文事例的典型性，也是建立在事例与观点的紧密联系上的。

教学中，请学生思考能不能在三个小观点不变的情况下，把事例的内容换一换位置。这样一换一比，学生立刻发现了事例和分论点是紧密相连的，不能互换，从而形象地感受到了事例典型性的特征，也明白了说理文中“理”的重要性，明白事例是为观点服务的。

书本的学习是为了获得相关的语文能力，因此在课堂最后，我为学生提供了几个关于诚信的小故事，请学生仿照课文表达形式，提出自己的观点并为观点选择恰当的例子。这样的迁移训练不仅能再次让学生感受观点与事例的相关性，也为学生今后学写说理文做好了铺垫。

（作者单位：南京市拉萨路小学）