《孔子游春》教学设计及反思

严涛

一、复习导入

1. 出示词语，检查预习。

阳光普照 桃红柳绿 草色青青

绿草如茵 波澜起伏 不知疲倦

奔腾而去 司空见惯 遇水必观

意味深长 一番宏论 深思熟虑

2. 引导学生思考：老师的积累有什么特别的地方？（预设：物、水、人）提醒有序的分类不仅能帮助大家高效地积累词语，还可以幫助我们理解课文内容。

3. 聚焦课题，思考：这是一篇写什么的文章？写了什么事？

4. 对于孔子，你能用几个关键词介绍一下吗？

二、一读，把握中心

1. 默读课文，文中有一段，最能体现孔子既是思想家又是教育家，你能找到吗？

2. 说孔子是思想家，你从哪里看出来？圈画关键词句，简单地做批注。（预设：一般人眼里的水是司空见惯的，但在孔子眼里却能从平淡无奇的水中看出高贵的品质）

总结：不是一般的思想家能达到的高度。

3. 从哪来能看出孔子是教育家，里面有个关键词，不知道同学们能不能找到呢？（预设：意味深长）

4. 从哪儿看出来孔子的话意味深长？引导学生关注四句话的理解。（预设：水滋润万物，没有形状，穿山岩，凿石壁，荡涤污垢本是自然现象，但是孔子却启发学生感悟背后的品质）

总结：从平常的东西里面能看出它背后的深层意思来，并启发弟子，可以说孔子是教育家。

5. 进一步引发学生深入思考：你肯定发现四句话中都有一个共同的、看似可以省略的词语。（预设：似乎）去掉，比较朗读，进行感悟。

总结：水本身并没有这些品行，是孔子想去启发学生，引起学生思考。

6. 语言训练：水还好像有什么呢？你能仿照课文内容说一说。出示：“水___________________，它好像________________。”

7. 怎么才能读好这句话？自己练读，同桌互读，指名读，齐读。

三、二读，把握整体

1. 自主学习：围绕中心段，文章的第1-7自然段主要写了什么？课文第9-19段又写了什么？默读课文，圈画关键词语并做批注。

2. 聚焦课文第1-7自然段，思考：孔子带领学生是在观景还是观水？

3. 聚焦课文第2自然段，思考：读完之后，你看到了什么样的情景？（美丽迷人、阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习），顺势朗读感悟。

4. 整篇文章是围绕论水开展，作者为什么花这么一大段笔墨写景呢？（预设：水有德行，滋养万物，在水的滋润下，泗水河畔才能充满勃勃生机）

总结：面对着这泗水美景，也难怪孔子会凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”

5. 课文第9-19自然段主要写了什么呢？引导朗读。（志向，做人）

6. 从弟子的回答中，有没有看到水的影子呢？请有感情地朗读。

7. 孔子的话语和水有什么联系？（安享幸福，德行;相互信任，情义;怀有远大的理想，志向。孔子通过自己的思想言论潜移默化地影响弟子，甚至后人，善施教化）请大家朗读。（评价：我听出了孔子那种美好的愿望）

四、三读，深化内涵

1. 言有尽，意无穷。正如文章最后说道：泗水河畔的春意更浓了。

生读感悟。

2. 出示：善施教，沐春风。引导学生理解作者和弟子都沉醉在孔子的教育中，难怪孔子被称颂为万世师表，这一切都源于他的思想和教育。

【反思】

阅读能力是核心素养的关键，教师在关注文本多元价值的同时，一定要结合文本的特点，针对性地进行阅读训练。《孔子游春》是一篇富有哲理性的文章。孔子对水的四论是文章中心段，也是集中体现孔子智慧所在，孔子其实是以水论人，内容比较深奥，再加上论述得又特别精彩，因而绝大部分的教学重点便放在对这一段内容理解层面上，在理解的基础上，再次引导学生感悟孔子的教育智慧。这是常见的一种教法，纵观文本特点，这样教的话，教学仅仅停留在感悟理解层面，文本深层性的价值就遗失了。

1. 结合生活实际，聚焦阅读文本中心。在教学中，同样是感悟孔子的教育智慧。可以从学生的认知开始，结合最基本的资料，提炼出教育家和思想家两个最能概括孔子形象的词语，再聚焦到文章内容：你觉得哪一段最能体现孔子是教育家和思想家？以及你从哪儿感受到孔子是一位教育家和思想家。这样的由词到句，从生活实际到文本内容的教学，进一步培养了学生提取信息、进行整合和深度思维的能力。

2. 由词到句，深入内容理解和语言表达训练。为什么称孔子是教育家，指向对水四论的教学，但是弱化对内容成人化的灌输式的理解，引导学生在结合生活实际的基础上，感悟语言表达的精妙，适时进行迁移训练。“水______________，它好像_______________。”这样的教学既关注到学情，又指向语言文字运用。

3. 聚焦关键词语，深化人物形象。为什么说孔子是思想家？这是难点，是需要学生去深度思考的。教师引导学生关注“意味深长”和“好像”的妙用，关注这两个词语后面隐藏的智慧。孔子，作为老师，不斩钉截铁地说教，而是看着这司空见惯的水，故意做出很有深意的样子，以及委婉、含糊不清的回答，其实是引发学生的思考，这是孔子作为思想家的体现。同样是感悟孔子是位伟大的教育家，不仅在于他的教育智慧，更在于他的善施教化，潜移默化的教育方法，由词到文，使学生在感悟语言巧妙运用的同时，提升了逻辑思维能力。

4. 纵观前后联系，学习谋篇布局的方法。除此之外，文章前后又写了什么，跟中心段有何关联？由词到句到段再到篇，进一步感受文章布局谋篇的特点，培养了学生整体把握文章的能力，促进阅读文本多元价值取向。最后，聚焦课文写景部分，激起学生的阅读矛盾：文章以论水展开，开头却为什么写景？引发学生结合文本布局特点，深入思考。从而体会到景美得益于水的滋润，进一步指向中心段落，感受作者布局巧妙的同时，进一步体会到文章开头用游春而不是春游的真正含义：游春，是孔子有目的地带领学生去赏水，去感悟水是真君子，引发学生学习做人的道理。从而引导学生立足全文，感悟作者语言使用和谋篇布局的特点，提升阅读品质和思维含量。

纵观整体教学，不局限于文本内容肤浅的理解，结合文本特点，关注阅读价值的多元化，关注语言文字的妙用和作者谋篇布局的同时，提升了教学深度，加深了对论水的理解，提升了学生的阅读品质。

（作者单位：南京市小行小学）