浅谈如何提高学生的作文能力

张翠莲

人在生活中、工作中需要随时表达自己的思想。说话是一种交流，但有时受时空限制，人们常常要用书面语言交流，用文字表达思想感情。所以，叶圣陶先生说：“作文是生活，而不是生活的点缀。”那么提高学生作文能力就需要我们老师认真对待。作为语文老师，应把提高学生作文能力看成是一项非常重要的任务。每周两节作文课是集中进行作文训练的时候，我们指导学生审题、立意，指导学生选择材料，有条理地组织材料，指导学生遣词造句，把文章写具体。除此以外，我还有以下几点体会：

一、重视课堂教学，找准读写结合的训练点

阅读教学与作文教学相辅相成，关系密切，只有做好阅读教学，才有可能提高作文教学，同样的，作文教学的提高又可促进阅读教学的发展。在课堂教学过程中，要以阅读教学为主体，激发学生对阅读的兴趣，使学生以高涨的热情自主学习，教师通过引导学生阅读，使其获得丰富的文学积累。阅读教学犹如一眼源源不断的泉水，应将其引进作文教学之中，才能真正做到“取法于课文，运用于写作”。

1. 找准阅读和习作的结合点。

首先，在教学中重视引导学生分析课文的命题艺术，使他们认识课题对表达中心的作用，体会到题目是文章的文眼，提升他们审题和拟定作文题目的能力。

第二，每讲一篇课文，都要训练学生循文求义，归纳挖掘文章的中心。如《虎门销烟》一文就是通过记叙1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。《桂花雨》一文是以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。通过这样的挖掘和归纳，使学生认识到要使文章动人，有吸引力，必须立意鲜明，中心明确。

第三，在阅读教学中要引导学生弄清文章是怎样围绕中心写的。《虎门销烟》一文，文章按事情发展的顺序，写出了销烟前、销烟时和销烟后的经过，其中“销烟时”是作为重点写的，比较详细，从而突出了“中国人民爱国御侮的斗争精神”这一中心。

2. 恰当把握课堂练笔时机。学了《虎门销烟》一文，就可进行这样的练笔：读了结尾关于虎门销烟的历史意义后，你有什么体会，请写一段话。学过《天安门广场》一课就可进行仿写练习，按方位顺序写建筑物。学了《珍珠鸟》一文可想象珍珠鸟当时一步步试探的心理活动。教学古诗时也可进行适当的练笔。许多古诗都是诗中有画，意境非常优美。《江畔独步寻花》，表现的是春天到来时，大自然生机勃勃的景象。我让学生根據诗意，加上自己的想象画一幅画，再把画上的景色写下来。通过这一练笔，既加深了对古诗内容的理解，训练了学生的想象力，又可以提高他们的表达能力。

3. 加强背诵。有的学生作文辞不达意，更谈不上清楚明白，具体生动，很重要的一个原因就是没有语言文字的积累，腹中空空。巧妇难为无米之炊。“千里之行，始于足下”，积累至关重要。以教材为依托，以诵读课为把手，扎扎实实地引导学生吟诵、积累经典诗文和文学作品。对于表现优秀的学生，我会及时表扬鼓励，并让其担当小老师，在班上带领同学们一起诵读，交流阅读心得。凡此种种方法，极大地调动了学生吟诵积累的积极性，使他们积累大量的诗、词、句，让他们的“资料库”在积累中不断地充实起来，在作文时，“资料库”中的东西，就会根据需要自然地流露出来。从背诵中也能不知不觉地感悟到一些表达方法，久而久之，就能运用自如了，作文能力在潜移默化中得到有效提高了。

二、注重方法引导，促进学生快乐作文

1. 让学生有东西可写。有的学生一写作文就犯愁，为什么呢？究其原因，有学生方面的，平时积累少;也有老师方面的，命题脱离学生熟悉的事物。兴趣是最好的老师。教师应努力把题目出到儿童的心坎上，尽可能与儿童的生活实际紧密结合，引导儿童写他们所熟悉的、理解的，特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。老师就应和学生交朋友，了解他们的生活，把握他们的心思，孩子爱玩，就多组织活动让他们玩，让他们写玩;他们关心环保问题，就让他们写出对环境恶化的忧虑，谈谈自己对环保的设想;他们爱想象，就让他们大胆想象，续编故事，写童话故事、科幻故事……老师多动些脑筋，学生就有话写了。

2. 以宽容、慈爱的心批改学生的作文。批改作文时，应尽量多做一些眉批、总批，不光是指出文章的优点、不足，有时还要针对文章中流露出的烦恼、不良倾向等写上几句安慰、引导或鼓励的话，给每一颗稚嫩的童心以足够的回应和关爱，学生觉得老师是可亲可信的，才会说真话、抒真情，写出好文章。打作文成绩要以鼓励为主，符合作文要求即可打“优”，好的加上一颗星，更好的加上两颗星、三颗星，这样的鼓励能有效调动学生习作的兴趣和积极性。对作文水平较差的学生，哪怕他的作文比起好的来还差得很远，但只要有进步，有闪光点，照样可以给较高的成绩。

3. 让学生自己修改和互相交换修改作文。老师应教给学生修改符号和一些修改作文的方法，让他们自己修改自己的作文。学生在写写改改、改改写写的过程中，不断提高，不断进步。有时也让他们交换修改作文。通过交换修改，作文好的学生可体会到帮助别人的乐趣。作文差的学生可树立自信，“老师信任我，我也能改别人的作文。”还可以从别人的作文中得到点启发，学到些东西。《语文课程标准》规定：“实施评价应当注重语文教师评价与小学生自身评价以及学生之间相互评价的有机结合。”这就提出作文的评价中需要学生的参与，这也体现了学生在实施评价中的主体位置，将小学生从被评价者转化为评价主体中的成员，在实施评价过程中，学生可以主动参加，自我教育、反思，同时教师可以引导学生通过互评、自评等方式，来创造出和谐愉悦的评价环境。这种方式可以使学生的评价公正客观，最终实现学生写作能力的整体提升。

随着我国素质教育的深入发展，小学教育特别注重对学生综合能力的培养。由于语文在整个小学课程中占据着重要地位，小学作文又是小学语文中非常重要的组成部分，因此，这就对我们新时期的语文教师提出了新的要求，需要教师在具体教学过程中，根据教学实际情况，采取科学、合理的方法，激发学生的习作兴趣，从而促进学生习作能力的提高。

（作者单位：扬州市汶河小学）