古诗词教学应体现整体性

李海霞

一、立人为本，领会教学目标整体性

孔子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人。”其中，“立人”的意思就是使人站立。从教育的角度来说，就是我们要帮助学生立德树人健康成长，把学生培养成有理想、有道德、爱党爱国、勇于创新之人。因此，制定教学目标时，教师需立足学生发展需求，以培养学生语文素养为教育前提，结合教材单元具体内容来制定教学目标。

《清平乐 村居》是一首宋词，这是小学阶段的学生第一次正式学习词。因此，制定教学目标的时候，笔者首先考虑学生的兴趣，其次考虑的是感受词的美好，最终的目的当然是希望同学们喜欢祖国的古典文化，能从中受到美的熏陶。于是，笔者制定了这样的教学目标：（1） 能正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。（2） 能读出词的画面，并生动地描述出来。（3） 感悟作者喜爱农村安宁平静的生活，适度拓展，体悟作者的沉郁苍凉、报国无门的无奈。

这首词表达的特点首先是有顺序，由景到人，写人时也是有顺序的，先写老夫妻俩，再写三个儿子，三个儿子也是按照从大到小的顺序来写的。其次，这首词写的就是村居，用的语言很口语化、方言化，写的景也是极其乡土化，人、景、语言十分和谐统一。再者，词人表达感情也是直抒胸臆，通过“喜”“醉”两字直接抒发了自己的喜悦、沉醉的感情。“喜”也是有层次的，先是翁媪喜欢，到词人喜欢，层层递进，不露痕迹。“醉”也如此，先是老夫妻俩喝醉，到陶醉，再到词人为之沉醉。教师帮助学生从读词、背词，到感受画面，描述画面，最后升华到对农村生活的喜爱，对爱国词人被弹劾罢官的悲悯情感的体悟，体现“立人”为本。

二、单元体系入手，感知教学内容整体性

语文教师要有单元意识，要把握单元的整体架构，把握单元的重点、难点，把握单元的教学目标，这很有必要。《清平乐 村居》这单元的主题是“走进名著”，主要安排了两篇小说节选，一篇诗词故事和这首词。

师：我们今天将学习一首词，（出示课题）你有没有发现今天学的这首词和我们学过的古诗有什么不同？

生：词的题目不同，分成两个部分。

生：诗每一行是整齐的，而词不是，有长有短。

师：你们说出了词的特点。我们四年级曾学过课文中一首词《水调歌头 中秋》，其中，“水调歌头”是什么？“中秋”是什么？

上课伊始，学生在老师的引导下，大脑里面再现熟悉的诗词，通过对比，慢慢走近词，了解词的特点，也通过回忆巩固词牌和题目相关知识，自然而又不落痕迹，让学生在诗词中走了个来回。

三、诗词内容入手，感受教学环节整体性

《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，整首词用白描的手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、荷塘、竹木，这本是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，表达得维妙维肖，活灵活现。通过这样简洁的情节安排，就把生机勃勃、悠闲宁静、朴素安适的农村生活真实地反映出来了。

1. 适当点拨，体会语言表达的“准”。

师：这首词最难理解的句子也就是上阕的第二句。谁来用自己的话说一说？

生：酒后微醉的老夫妻在用当地的方言亲热地聊着家常事。

师：你们发现没有，他在讲这两行意思的时候，并没有按照词原来的先后顺序来讲，而是颠倒了，是不是？这样表达意思就很清楚。

生：老夫妻俩喝醉了酒，在用方言聊天。

师：这位同学直接先说下面一行，再说上面一行，真好。理解诗句，重在达意。

老师带着学生走进词的画面当中，感受语言文字，了解词的内容。哪怕仅仅是一句词的解释，老师都带着学生反复推敲。告诉学生说意思的时候要注意順序，诗词常常是倒装的，需要学生能从下一句入手，用我们现在的语言说出来。这是一个学习的过程，而且是一个“熏”的过程，学生会慢慢体会到。

2. “抛锚式教学”，体会语言文字的“妙”。如何让学生习得解词的方法？教师需要研究教法，引领学生寻找语言文字之“妙”——

师：同学们，这首词中有哪些你不理解的？

生：翁媪。

师：哪个同学来帮帮他？

生：我知道，是老年夫妻的意思。

师：翁媪是指老年夫妻，那么，哪个是夫，哪个是妻？

生：翁是老年男子，媪是老年女子。

师：理由是什么呢？你发现了什么？中国的汉字还是很有趣的。

生：“媪”的左边是女字旁，说明她是妻;“翁”的上面是“公”字，说明他是夫。

在教学中，学生提出了四个不理解的词语，教师没有直接说出意思，而是注意词语的区别性教学，真正做到因词施教。教学突出了学生的主体地位，问题是学生提出的，答案是自己思考出来的，并且还说出了理由。课堂上，教师循循善诱，帮助学生关注汉字之形，发现汉字之美，教给了他们理解词语的方法。

3. 有效地“导”，感受诗词朗读之“节奏”。《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”阅读强调主动运用语言文字来获取信息，是理解、领悟、吸收、鉴赏，从而感受诗词的韵律美、节奏美。如何指导学生读好这首词呢？请看教学片段。

师：刚才同学们发现了词的一些特点，很好。现在你能把这首词读好吗？（生读，指名读）

师：你有两点值得表扬，一是声音响亮，二是字音基本准确，如果能注意停顿和节奏就更好了。那么，究竟应该如何读呢？（出示加了分隔号的词句）请你们先练习练习。（生读）

师：已经很有节奏了。（指名读）

师：声音很好听，有停顿了，能否把“中儿正织鸡笼”再读一遍呢？（生读，全班齐读）

师：（鼓掌）读得正确、流利、有節奏。

很多老师都知道古诗词教学要以读为主，然而有些老师却不知道应该如何“导”，上述片段中，学生在老师的引导点拨下，通过一遍又一遍地朗读，对这首词就有了整体的印象，对于词中的内容也就有了初步的认知，这样的“导”是精准的。

4. 找到一条线，把诗歌串成一幅有声的“画”。一首词就是一个整体。教者应紧紧围绕这首词来教学，而不是把一首词分割成很多部分，然后进行碎片化教学，给人支离破碎之感。请看这位老师的教学片段——

师：读着，读着，你就仿佛看到了一幅画。这幅画中有景，有人，有声有色，有静有动。有一条线，把这颗颗“珍珠”串联了起来，这条线是指什么？

生：小溪。

师：你能把这种感觉读出来吗？（生读）

师：草是什么样的？

生：青青。

师：是呀，多么嫩绿茂盛的小草，你能读出来吗？（生读）

师：有人说住茅草屋肯定不幸福，可是为什么这一家人会觉得幸福呢？

（生交流讨论）

生：这里环境好，青山绿水。

师：你来美美地读一读。

生：孩子们都很勤劳，老夫妻俩可以安享晚年了。

师：对，这是幸福的一家人，你来读出这种幸福的感觉。

同学们走进了这首词描绘的画面之中，他们能感受到翁媪的幸福，能感受到三个儿子的孝顺，能感受到环境的优美。说得多好呀！情被激发了，幸福溢出来了，学习也真的生长了。潜移默化、熏陶感染中，学生知道了要爱护环境，知道了要勤劳，知道了要孝顺，一切都是在不知不觉中生成的。

四、拓展延伸，再现古诗词表达整体性

师：诗词的作者常常借助作品来表达自己的情感。这首词有老夫妻的“醉”，老夫妻的“喜”，老夫妻的“好”，它也融入了作者的情感在里面。让我们穿越时空，回到九百年前，看看那个时候究竟发生了什么？（出示PPT）岳飞在《满江红》里面写道：“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭？”朝廷的两个皇帝都被金兵掳去当俘虏了，国恨家仇未报。（出示PPT）陆游说：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”老百姓多么渴望自己的军队能打过来呀！那么，带兵打仗的人在哪里呢？辛弃疾长期被贬，闲居江西上饶农村……了解了当时的种种情况，你能从这首词里读出作者的哪些情感呢？（出示PPT）：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”作者连梦里面都是回到战场啊！（再次出示《清平乐 村居》）你觉得这里面又包含了词人怎样的情感？

生：我觉得是渴望。他渴望自己能过上这样的幸福生活。

师：他仅仅是渴望自己过上这样的幸福生活吗？

生：他渴望天下人都能过上这样的幸福生活！无忧无虑。

师：天下人怎样才能无忧无虑呢？

生：没有战争，天下太平。

师：是呀，这样的生活是作者所渴望的，怎样才能天下太平呢？那就得把像辛弃疾这样的将军派到战场上，让他带兵打仗，平定中原，收复失地，让天下人都过上这样的幸福生活。把这样的渴望读出来，好吗？（生齐读）

教师的拓展是循序渐进的。学生在层层铺垫之下，对词人的真情感同身受，对词中的情感理解入木三分，对这首词的理解得以升华。

（作者单位：南京市金陵中学龙湖分校）