深入课前预习，激励课堂自主学习

张雅男 王晓宝

一、课前预习的现状缺失

1. 学段特点混淆，预习目标不明确。教师布置预习作业，没有低中高年级的区别，预习内容大同小异，不能准确地指向第三学段目标。

2. 预习内容单调乏味，重复机械。大部分学生的预习停留在浅层次，如生字注音、组词、课文朗读、段落概括，查找一些资料，缺少问题意识和探究精神，只解决课文表面看到的现象，不去思考文字背后的意义。久而久之，导致学生失去了预习的兴趣和动力。

3. 服务第一课时，忽视思维的延续性。由于教师对新授课的预习未做太多深入思考和精巧的设计，第一课时的教学往往安排得比较松散拖沓。这样，第二课时教学中，学生的思考不能反顾到第一课时学生提出的问题，“带着疑问学课文”自然没有得到应有的回应。

4. 评价方式单一，激励效果不明显。大部分老师在课堂只用几分钟检查生字词、朗读和概括课文等来了解预习情况，极少部分老师采用课堂小检测评价预习情况。时间一长，学生就将预习视为传统意义上的完成作业。

二、预习方式的探究

随着时代的前进和信息量的增加，知识的吸取方法更加多元，范围也更广，课前对文本的理解认识和质疑显得更为重要。教师以课前预习激励课堂自主学习的探究，针对小学高年级学生目前的预习习惯、潜在问题和学习能力，关注个体差异和不同的学习需求，需要探究钻研课文和贴近学生实际的预习内容和方式。

1. 问题意识类预习。注重问题意识和探究精神，在每课预习单中设计三次质疑环节，分别是初读课题后质疑、初读课文后质疑、再读课文后质疑。教师不要用统一问题来约束学生的自读，要让学生写出自己预习课文时真实的思考，然后根据学生的思维轨迹调整教学，关注不同层次学生的困惑和学习需求，使教学更有针对性。多数情况下，三次质疑不会重复，但也不排除特殊情况，如《埃及的金字塔》一课，第一次提问和第三次再问中，都有学生提到“为什么叫‘金字塔”？这就反映出不同学生的学习层次和能力存在差异。教师抓住这一问题，学生就会在讨论中理解第一次提问的答案是从外形、颜色来说，而第三次提问应从价值意义来说，问题一样，但答案却体现着思维的深入递进，学生便会得到启发。按照这样的思路预习类似课文，学生思维就有了连贯性和延续性。

2. 基础知识类预习。在预习单设计中，既有工具式的预习，也有读书式的预习，这两种预习都是各年级预习中最基础的。例如，要关注字音、字形、字义理解，课文朗读，尝试概括和分段，这些都要着眼于学生语言运用能力的提升。当然，课前预习单并不包含所有的预习都要在这张单子上完成，学生还应按照要求在书上进行勾画、批注和组词。

3. 课外链接式预习。围绕课文内容，自主查阅资料并简略地摘记，这项预习旨在培养学生搜索和处理信息的能力。如《司马迁發愤写〈史记〉》一课的预习，学生就应去了解司马迁，进而了解故事发生的背景，知道“李陵事件”和司马迁遭受宫刑的来龙去脉。围绕相关内容，高年级的学生通过四人小组的合作学习，搜集整理资料，分享交流，信息量相对个人自学更全面，对课文的理解也更深刻。

4. 归类式预习。在每一单元伊始，设计一张单元预习单，引导学生对本单元课文的主题、体裁、写作方法等进行了解，依然融入问题意识的预习方式，指导学生有整体性的学习意识。如六上第三单元《小草和大树》 《轮椅上的霍金》 《一本男孩子必读的书》这三篇课文，无论是内容主题，还是写作手法，都值得学生学习探讨，从中获得启发。

三、预习步骤的实施探究

上海市特级教师钱梦龙在《导读的艺术》中提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想，体现在“自读、教读、作业、复读”的四种基本课式之中。根据钱老师的这四种导读课式，本文将课前预习也分为四步与之相对应的学习步骤来实施：

1. 课前自读。即分步完成预习单上的预习要求，为课堂的学习探讨做好铺垫。带着疑问学习，旨在进行课前思维的碰撞。

2. 课堂引读。与课前自读相比，课堂引读加入了教师的引导，但依然是以学生为主体，教师为主导。在收集分析学生预习单中的预习疑问和需求后，教师围绕重难点，有的放矢地给予启发指导。教师应掌握多种启发思维的手段，值得重视的有三点：（1） 帮助学生建立新旧知识的联系，启发其温故知新;（2） 善于发问，巧设情境，激发思维碰撞;（3） 选准知识与智能的结合点。当学生探讨到预习中比较集中的问题时，可以让学生上台讲述，也可以小组汇报补充，学生在交流中筛选有用信息，取长补短。如教学《我和祖父的园子》时，不少学生在预习中提出：“为什么萧红祖父园子里的动植物都跟活了似的？为什么‘我每次都帮倒忙，如此调皮，祖父不仅不骂‘我，还冲‘我笑？为什么给萧红童年留下最深印象的是祖父、是那个园子？”在第二课时教学理解第13自然段和反顾全文时，引导学生针对这个问题进行探讨，学生联系搜集的萧红童年的背景资料，在小组交流中提出各自的观点，部分学生结合课外阅读的《呼兰河传》，谈了独特的心得体会。

3. 课后反顾。课后反顾是为了强化学生对知识的记忆和促进学习的迁移。因此，在预习单上设计了第二课时的一项“作业”，包括鉴赏和评判，从品评文章词句、片段到写短评，不用太长，哪怕是几句话都行。《语文课程标准》对文学作品阅读评价中指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”因而，高年级的预习不仅仅在课前，更应着眼于课后，预习应包含在学习的整个过程中，用这样写感悟的方式来反顾之前预习中的一系列疑问和收获。

4. 单元复读。单元复读是把本单元已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。针对单元伊始的单元预习单中的疑问，再次反顾整个单元，从主题、思想、手法上探讨，并指向同类主题的课外文章作品阅读，学习更有系统性。

综上所述，合理、科学地帮助学生掌握课前预习的学习方法，养成良好的预习习惯，会使学生学得更主动、学得更生动活泼。

（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）