提高俄语课堂效率之我见

梁晓微

[摘要]课堂效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。提高课堂的教学效率是每个教师的心愿，更是学生及其家长追求的目标。教师工作在课堂，学生成长在课堂，课堂是学生获取知识的主要渠道，课堂上学生的学习积极性和主动性都直接影响着学生的学习效率。如何提高课堂教学效率，是当前摆在俄语教师面前的首要问题。

[关键词]俄语教学;课堂效率;思索与提高

随着时代的发展和社会的进步，俄语已从一种工具变成一种思想，没有掌握俄语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉。学会俄语，不但多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至多了一个头脑。如何提高课堂教学的效率，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，是广大教师一直思考的问题。俄语教学中轻松愉快的课堂是提高学生学习效率、提高俄语课教学质量的根本前提。要注意建立和谐的师生关系，既发挥教师的引导作用，又充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣;要精讲多练，着重培养语言运用能力;要充分利用直观的教具和电化教学手段，努力创造宽松的语言环境。

一、转变俄语教师的教学理念

在俄语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧、烦躁不安等情况，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和控制，尤其是在中学的低年级阶段，要培养对学生的亲近感。在课堂教学中，教师要尊重学生，注意激励学生，关注学生的学习过程。在当前“减负”工作中，教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱俄语教师和俄语课，从而提高俄语课堂教学的效率。

在课堂教学中仅仅让学生树立以“学”为主的观念是不够的，必须培养学生在教学中的参与意识，参与是激发学生“说”俄语的前提。创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能激发学生的创造性思维。在课堂教学实践中，教师要让学生在学习活动过程中得以体現，给学生充分的学习时间和空间。初级阶段俄语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，让学生对俄语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的俄语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学主题内容表演小短剧，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，要求教师根据学科的特点和学生的实际学习情况出发，设计与教学内容相关、能激发学生学习兴趣的教学方案。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，兴趣非常重要，学俄语更需要兴趣。只有在俄语教学中激发学生的学习兴趣，并使之成为学生学习的动力，才能更好地激发学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。如教学俄语单词时教师可以编口诀。俄语名词的变格比较多，单数、复数都有六种词尾形式，学生如果只是死记硬背，不仅学习的难度较大，而且很容易遗忘或者混淆知识，在这种情况下可以编一些学生容易记住的口诀来辅助学生记忆，提高学习效率。还可以采取两人活动、小组活动等，通过模拟对话、角色扮演、口头作文、看图说话等形式，调动学生学习俄语的兴趣。

二、运用多种方式进行辅助教学

新版的俄语课本内容丰富，所进行的主题活动与学生的生活息息相关。如在学习相识、关于自己的简单介绍、家庭、班级等主题时，可以利用实物、投影、卡片、幻灯和简笔画，为学生直观形象地展现学习内容，突破难点;还可以创设情境，进行对话练习，激发学生的学习兴趣，降低学习俄语的难度。再如学习书、报纸、杂志和地图等单词时，准备实物，把它们带进课堂，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，通过直观形象的认识，单词就一下子记住了。现代化教学手段的运用可以大大地加强教学效果，如在学习年龄的时候，可以利用图片让学生去猜人物年龄，这样既加强了学生对数词的熟练程度，又促使学生掌握年龄的表示方法。还可以根据主题内容创设情景，进行短剧表演，将所学的知识运用到实际中，让学生在有趣的活动中掌握和应用语言，既能锻炼学生的口语表达能力，还能提高学生的学习兴趣。

三、帮助学生克服学习俄语的困难

词汇量的多少是进行口语交流的基石，很难想象没有词汇量如何能完成口语表达的任务，更不要谈交流了。单词的积累，是俄语学习中一个重要的过程，也是枯燥无味、大部分学生都不愿意去做的事情。单词的记忆是一个反复的过程，刚开始我要求学生利用零碎的时间，反复记忆，效果不佳。后来，我采用分散学习任务，由记忆一整课的生词改为每天记忆五个生词，这样数量少了，学生学习的压力小了。实施这个办法后，单词的正确率提高了，即使学生写错了单词，改正单词重新记忆的压力也减少了很多。单词不仅要会写，更要会用。我提出每天一张小字条，上面写好要背的单词，还有五句汉译俄，第二天投影展示，大家挑错。这样既提高了学生的单词使用率，又使学生掌握了单词的用法和语法知识，一举两得。经过一个学期的实验，虽然学生的成绩没有明显提高，但是学生们都紧跟着教学的步伐，没有后退的，没有放弃的。

只知道单词的意思，单纯提高成绩，导致学生将俄语学成只会书面表达和应试能力强的“哑巴俄语”，这样学习俄语的结果没有实用价值，也不适应社会的发展需求。在农村没有外教上课、没有和俄罗斯学生互动的条件下，我在课堂教学中要求学生每天都进行值日生用俄语报告，值日生报告可以背着说也可以照稿读，每名学生都要展示，既锻炼了学生的胆量也提高了学生的口语表达能力，同时也锻炼了其他学生的听力。在日常生活中，要求学生尽量多用俄语交流，如学生在自习时要请假去厕所，就要用俄语表达出来，才被批准;学生上课迟到了，也要用俄语表达出来，才能回到座位。生活中的学习要远超于书本上的学习，这样，学生的印象会很深刻，也提高了俄语学习的实用性。

四、“小老师”作用不可忽视

发展“小老师”，适当给学生一些 “权力”，让学生像教师一样批改听写，检查练习，辅导同学。 “小老师”带 “小学生”，既可以减轻教师的工作量，还可以调动学生的积极性，帮助学生巩固和提高学习质量，夯实基础。如在学习对话、短文时，一些学生单词发音不标准，“小老师”帮他们规范发音;有些学生不能准确地理解对话、短文所说的内容，“小老师”帮助他们捋顺句义。在习题课上，将课堂完全交给“小老师”，让他们站在讲台上讲解每一道题，而台下的学生既是学生也是评委，学习和判断知识点讲得是否正确。 “小老师”方式要轮流化，因为会讲题的学生每节课都能讲，无论是习题还是在课堂上回答问题的积极性都很高;而那些总不讲题的学生，慢慢地也不会讲了，只知道写一个答案，在课堂上回答问题也不积极。在轮流担任“小老师”后，虽然一些学生讲得不好，但是在大家纠正的时候他也是在学习，这样印象会很深刻，时间久了，学生在知识、能力和兴趣等方面相互沟通，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以提高学生的学习效率，解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教，让全体学生共同进步。

五、精心设计课后作业

教师在设计作业时，要让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生完成作业的积极性，学生觉得兴趣盎然。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，让学生感受到俄语的价值和魅力。如在期末复习时，一些学生有厌倦感，不能认真做题，教师可以分层布置作业，作业设计要以课堂教学目标为依据，安排要有层次，要由易到难、由浅入深，难易适中，分量适度，留给学生独立思考的时间，满足不同层次学生的需求。既要让后进生吃得了，又要让优等生吃得饱。学生对作业感兴趣了，复习的效率就提高了。

总之，教学是一种遗憾的艺术，需要教师不断在实践中总结经验，创新教学方法。教师要更加细心和耐心地教学，及时总结更好的提高课堂教学效率的方法，打破沉闷的俄语课堂气氛，使俄语课堂变得有活力、有激情，从而提高学生的语言综合能力，让学生学在其中，乐在其中。

参考文献：

[1]沈云.如何提高初中英语课堂教学效率[J].中学教学参考，2011，（08）.

[2]王红哲.提高初中英语课堂教学效率的实践探索[J].学周刊，2012，（06）.

（责任编辑 史玉英）