探究模式在初中历史教学中的运用研究

摘 要：新课程标准对各个学科教学都提出了新的要求，对于初中历史教学，需要全面培养学生的综合能力，对此，初中历史教师可以尝试将探究模式应用在课堂教学中，全面培养学生的自主学习能力及合作探究能力，便于学生更好地掌握历史知识，对此进行介绍。

关键词：探究模式;初中历史;教学;运用

探究模式是现代教学发展下产生的新型教学手段，将其应用在初中历史教学互动中，可以在很大程度上提高学生的学习自主性，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，有助于学生实际学习效果的提升，因此，在实践中，初中历史教师要结合学生实际，科学合理地应用探究教学模式，以此满足学生的发展需求。

一、探究模式在初中历史教学应用的可行性

与其他学科相比较，历史学科具有很强的创造性、过去性，在初中历史教学中，教师可以通过历史故事、历史趣事等让学生对历史有更加深入的了解，同时也能帮助学生对国家、世界有客观的认知。在初中历史课堂上落实探究模式，可以让学生在现有历史知识水平指引下，自主设计学习活动，并结合教师提供的课程资源实现自主学习、自主探究，有助于调动学生的学习积极性，学生在自主学习的基础上，对教师讲解的内容进行探索，可以在很大程度上加深对历史内涵的感知，因此，在初中历史教学中，探究模式的实施具有很强的可行性。

二、初中历史教学中应用探究模式的策略

1.激发学生兴趣，指引学生自主探究

在初中历史教学中，为了引导学生更好地对历史知识进行探究，就需要全面激发学生的历史知识学习兴趣，这样学生才会更加主动地参与到历史探究活动中。在实际中，初中历史教师可以通过讲故事、设置悬念等手段，调动学生的好奇心理，激发学生想要了解故事的后续发展心理，促使学生可以仔细探索历史进程，同时教师要鼓励学生积极地发表自身的观点，将自身的内心想法表现出来，从而促进学生良好历史观念的形成。例如教师在引导学生学习“早期国家的产生与社会变革”的内容时，教师就可以组织学生开展自主探究活动，在课堂上教师先让学生就“孝”进行讨论、交流，让学生说说自己身边、现实生活中与“孝”相关的感人事迹，然后教师为学生讲解春秋战国时期，郑庄公黄泉见母的故事，让学生感受古人的孝，并在学生感悟的基础上，进入本节课中，从而全面提高学生对本节课知识的理解、认知。

2.抓住学生情感，增强学生体验

历史，是一个国家、民族的过去总结，学生能否用积极的情感学习历史知识，直接影响到初中历史课堂教学效果，因此，在实践中，初中历史教师必须结合学生的心理特点，抓准学生的情感触发点，充分调动学生的情感，从而指引学生更好地学习历史知识。例如在引导学生学习“中华民族的抗日战争”的内容时，教师可以在课前为学生布置任务，让学生自主收集与抗日战争相关的图片、视频、纪录片等，在课堂让学生将自己收集到的资料展现出来，并说明自己收集到的资料是哪一年、在哪里发生的事情。通过这样的课前活动设置，可以充分调动学生的学习自主性，教师可以让学生根据自己收集到的内容，分析抗日战争爆发的原因，同时教师可以为学生提供一张中国地图，让学生在地图中标注出日本侵华的路线，以此加深学生对这部分内容的理解，同时还可以全面激发学生的爱国情怀。

3.借助多媒体引导学生探究

近年来，伴随着现代信息技术的快速发展，教学手段也变得更加多样化，多媒体是当前教育中应用最为广泛的现代信息技术之一，初中历史教师可以在课堂教学中，通过多媒体，为学生创设相应的探究情境，引导学生更加深入地探究历史知识。例如教师在引导学生学习“盛唐气象”的相关知识时，可以在课堂上借助多媒体将盛唐时期的一些图片、史料展现出来，让学生对其进行分析，同时教师可以为学生讲一些盛唐时期的趣事，让学生可以对盛唐有更加深入的把握。初中历史教师还可以组织学生剖析盛唐辉煌成就的主要原因，指引学生梳理知识脉络，指引学生形成正确的历史观念，促进学生历史核心素养的提升。

4.加强实践，培养学生探究水平

在初中历史教学中，教师还需要充分利用现有的教学资源、素材，引导学生真正走进历史、了解历史，拉近历史与学生现实生活之间的距离，使得学生可以更好地学习历史知识。如初中历史教师可以在周末组织学生去参加历史遗迹，或者在课下组织学生开展历史辩论会、历史故事会等活动，在初中历史教材后，设置的“活动与探究”板块中，涉及很多具有争议的问题，教师可以指引学生对这些问题开展相应的辩论活动，引导学生从多个角度对历史问题进行分析，强化学生的学习效果。

总而言之，在初中历史教学中，采取探究模式可以在很大程度上提高学生的学习积极性，让学生更加主动地对历史知识进行探索，有助于学生历史核心素养的提高，因此，在实践中，初中历史教师要结合教学内容，分析学生的现实情况，指引学生合理地开展探究活动，促进学生各项能力的提高，優化初中历史课堂教学效果。

参考文献：

[1]周艳萍.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].新课程·中学，2017（8）：59.

[2]周娅莉.探究性学习模式在初中历史教学实践中的应用[J].新课程·下旬，2017（2）：375.

[3]王璐.浅议初中历史探究性学习模式的运用[J].考试周刊，2017（15）：128.

作者简介：赵勤（1986.09—），女，籍贯：贵州省大方县，民族：白族，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：初中历史教育，单位：贵州省毕节市大方县思源实验学校。