巧设“陷阱”，让课堂多一点智慧

赵小军

摘 要：随着2014年浙江省高考改革将信息技术纳入7选3的考试中，如何转变信息技术课堂教学方式，提高信息技术教学质量是教师面临的一大问题：要想教学效果好，则应在课堂教学中突出重点和难点。而突出重难点可以通过与学生认知冲突，引起学生的有意注意和兴趣，即巧设教学“陷阱”，让学生带着疑问去学习和探究入手，这样能有效提高学生的知识获取效率。从信息技术基础模块、VB模块、多媒体模块三个方面来谈谈课堂效率的有效提升。

关键词：课堂教学;陷阱;教学策略;教学有效性

随着信息技术纳入高考选考科目中，对教师的课堂教学提出了更高要求。虽然教师在课堂中反复讲解重难点，却总是达不到预期效果，是什么原因造成的？关键是没有引起学生的有效注意，发挥学生思考的积极性。通过长期观察和实践，笔者发现：如果在教学中，能智慧地设计一些教学“陷阱”，充分暴露学生容易犯的错误，引起学生的有效注意，不仅可以突出教学的重难点，还可以激发学生的兴趣，加深知识记忆和融合，这样问题就迎刃而解了。下面笔者就信息技术基础、VB模块和多媒体模块这三个教学模块谈谈如何巧妙地设置一些“陷阱”，让课堂多一点智慧。

策略一：导入时巧设“陷阱”，引起学生的有效注意

笔者所在学校学生的积极性和主动性比较松散，因此，如何拉学生回归课堂，提高他们的有效注意力，是摆在教师面前的一个难题。如何让学生尽快将注意力放到课堂上，提高教学效率呢？笔者认为可以在教学过程中，适当地设置一些“陷阱”，让学生将注意力聚集到趣味问题上来，以激发他们的求知欲望。这样的设计不但融洽了师生关系，激发了学生学习动机，而且也提高了学生探索知识的兴趣。

案例：《信息技术基础》的“信息的编码”中，教授相关字符编码时，笔者设计了这样的课堂导入情境：

学生操作：新建两个文本文档，一个文档里输入多个英文字母，另一个文档中输入多个中文，然后保存并查看文件的大小。

学生回答：一个是15字节，一个是12字节。

老师猜测：你输了15个英文，6个中文吧？

学生很惊讶，老师怎么知道的啊？并思考它们两者之间的关系。

引入课题：同学们如果想知道这个问题答案，那就要了解文字和字母在计算机中是如何编码和存储的？

设计意图：通过巧妙地为學生设置一个“陷阱”——文件大小是不是与输入的字符个数成某种关系？让学生想着去再次尝试输入更多的英文字符和汉字或者两种字符放在同一个文件中会是怎么样的。这样就把学生的注意力和思绪都拉回到课堂中，跟着老师一起探索其中的奥秘，部分学生甚至自己都能总结归纳出关于英文字符和中文字符编码的原理，发挥学生的主动性，促使他们主动学习和探究。

策略二：课堂讲解中巧设“陷阱”，激发学生的自主思考

在课堂中，不少教师用广播教学，然后让学生操作练习的模式，但效果却不尽如人意。究其原因：一方面是大多数学生觉得教师控制、限制了他们的自由，内心抵触;另一方面是部分学生觉得教师操作时很简单，没必要听，但过后又问题一大堆。

笔者认为可以把一些知识点，特别是重点或难点设置成“陷阱”，让学生先动手操作，在操作中“碰壁”，内心产生渴望寻求答案的欲望，向教师求救，这时教师的广播就是一场“及时雨”，每位学生都会愉悦主动地去接受，并且会听得格外认真。

[案例]《信息技术基础》模块“文字与图表处理”的“绝对引用”这个内容是一大难点，在学考选考中必考。（如下表：计算占总成交金额百分比=成交金额/成交金额总和*100）

讲解时在单元格J17中输入公式=I17/I37*100，然后拖动单元格J17进行自动填充，结果出现右图的错误，这时学生一片哗然。“老师也有犯错的时候”下面就热闹起来了，大家都希望能尽快找到原因，在老师面前炫一下。这就是我要的效果：充分调动学生的积极性。

设计意图：利用教师的故意出错这一陷阱，故意引起学生的有意注意和学习兴趣，鼓励学生去思考、去探索新知难点，引诱学生“上当”，这比正面要求的效果更好。

策略三：在操作教学中，巧设“陷阱”，提升学生思维

高中信息技术涉及的知识点多，如果教师采用老方法，将操作试题讲解后让学生照做一遍，当时学生做起来是快的，但过后遗忘得更快，这是因为教学知识点对学生刺激不够，学生对此印象不深，只是照样画葫芦。如果在操作试题中设置一些陷阱，让学生在操作过程中犯错误或碰壁，产生疑问，从而带着问题去思考探究，这时的教学效果就大不一样了。

[案例]在photoshop的操作试题中：将“山水诗.psd”中“标题”图层中的文字颜色填充为黑色（RGB值为〈0，0，0〉）。

学生在操作时，发现标题图层中的文字没有，心中就产生疑问，这时教师可适当提示：同学们可以看看标题图层与别的图层有什么不同。学生观察发现标题图层中的“”没有，这时恍然大悟心中颇喜。接着用魔棒工具选取文字后填充，出现错误，这时教师提醒学生看看错误信息以及标题图层，让学生找到出错原因和解决问题的方法。

反思：通过在操作试题中设置一系列的陷阱，让学生在操作中一次次掉入陷阱，然后经过自己的思考、同学间的讨论探索或教师的引导讲解，理清出现错误的原因，再一次次从陷阱里走出来。这样不但能提升学生的思维能力、加深对知识点的理解巩固，而且能让学生充分体验到经过努力获得成功的喜悦。

教学中只要巧妙地构思、设计一些智慧陷阱，以此把学生引入迫切希望探究的学习状态中，营造一种现实而有吸引力的学习氛围，就能有效地激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，引导学生去自主发现鲜明的正误反差，将有助于学生对所学知识产生深刻的印象，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。