探讨声势律动在初中音乐教学中的运用

唐恒波

摘 要：声势律动主要是指利用韵律、调动肢体动作，引导学生学习音乐知识的方法，特别是在初中阶段，肢体上的引导，氛围的营造更能感染学生，所以在音乐教学过程中，声势律动教学的融入十分重要。而为了体现声势律动教学的实际意义，首先必须要明确其应用要点，进而保证音乐教学质量。

关键词：声势律动教学;初中教学;音乐教学

音乐教学是与人的精神、心理及肢体状态等密切相关的教学过程。即要达成教学目标，律动也是一个必要的因素，调动学生的肢体，能够让学生产生最直接的认知与感受。而声势律动教学的目标也正在于此，其在音乐教学过程中的应用有着實际意义。特别是在初中阶段，学生更容易被感染，因此教师利用声势律动教学方式也会有更理想的成果，在这一阶段的声势律动教学方式应用有更大的优势。

一、利用声势律动教学帮助学生掌握节拍

节拍的掌握是音乐学习的基本内容之一，节拍是一首歌曲的灵魂，1/4拍、2/4拍、3/4拍、4/4拍，3/8拍、6/8拍、7/8拍、9/8拍及12/8拍等，各有不同的特点，能够营造出不同曲风，学生如果对节拍的掌握不准，那么对于一首歌曲的演绎也自然无任何质量可言，这与音准一样，是音乐演绎的前提条件。而为了培养学生的节拍感，运用声势律动教学方式是最为有利的途径。教师在课上要帮助学生掌握节奏节拍，可以采用律动打拍的方式，引导学生学习不同节拍。例如3/4拍是强弱弱/强弱弱的形式，那么教师可以将拍手设定为强，而轻拍双腿（因弱拍发音较轻）设定为弱，那么3/4拍即是拍一下手，轻拍两下腿。2/4拍则是一强一弱，即最基本的强弱，那就是拍一下手，然后轻拍一下腿。而4/4拍则更为复杂，除强弱以外，还有次强拍，那么则可以将次强拍设置为其他动作，例如可以将次强拍设置为拍肩膀，那么4/4拍的表现则是手—腿—肩膀—腿，即强—弱—次强—弱。通过教师的韵律引导，学生掌握节拍不仅更准，也能更快[1]。

二、利用声势律动教学创设教学情境

人的想象，与肢体感觉以及心理感受密切相关，为了让学生真正产生想象，并且将想象与行动结合起来，情境创设十分重要，教师要营造出与歌曲氛围相符合的情境，并且要让学生能够在情境当中受到感染，积极地动起来。特别是对初中阶段的学生来说，其情绪更容易受到情境的感染，所以教师更要创设律动的情境，让学生感受歌曲的氛围，受到歌曲的邀约，受到教师与其他同学的感染动起来。实际上我国少数民族的民歌便是这样，大家一起沉浸在歌曲营造的氛围中，以愉快的心情舞动起来，这是最直接感受音乐的方式。所以教师在课堂上也要善于营造这样的氛围，例如在学习《喀什的春天》这首曲目时，教师可以先播放这首歌曲，而不是要求学生马上开始学习，而在歌曲播放过程中，教师可以带领学生共同随着这首新疆风情的歌曲舞动起来，即便学生不会新疆舞蹈，扬眉动目、晃头移颈、拍掌弹指这些基本动作也都是略知一二的，随着越来越多的学生参与，即便是性格内向的学生，也会受到歌曲的感染，产生动起来的欲望，教师也可以采取邀舞的方式，让更多的学生动起来，这样的课堂氛围，能够让学生对这首曲目的印象更深，后续关于这首曲目的相关内容的学习也更容易[2]。

三、利用声势律动教学帮助学生加强互动

学生的互动是其音乐学习的必要条件之一，音乐原本的作用便是情感的交流与传达，所以如果在学习过程中完全没有任何互动，这样的音乐教学显然是不具备实际意义的。为了让学生对歌曲情感的理解更加深刻，教师必须要通过音乐教学去帮助学生建立起互动关系，这也是创设教学情境的基础。例如在学习涉及多个人物或是小动物的曲目当中，教师可以激励学生进行角色模拟，将自身模拟成不同的人或动物，模仿其动作，这样能够让歌曲演绎更加生动，也能让学生的情感受到感染，进入角色，有更深的体会。例如在学习《十送红军》时，教师可以让学生模仿红军战士、送红军的民众、山里哀号的野猫、哭泣的小兔子、捎信的鸿雁、两只八哥等，这都是歌词当中所包含的角色，学生完全可以找到任何自身感兴趣的角色去演绎、模仿其声音与动作，丰富歌曲情境内容，歌曲的内容越是丰富，感染力就越强，越能给学生带来震撼。

四、利用声势律动教学帮助学生强化舞台表现力

舞台表达是音乐学习的必要内容，对学生来说，即便其未来不向音乐专业方向发展，舞台经验也能够使其自信心与表达能力得到强化，是受益一生的学习过程。而在舞台上，肢体语言的应用不仅有利于帮助演唱者、演奏者的节拍掌握，更有利于吸引台下的人，渲染歌曲气氛。因此教师也必须要注重肢体语言教学，要让学生掌握歌曲演唱、演奏时的肢体动作要领，肢体动作的学习，不仅能够让学生有更强的舞台表达能力，而且通过肢体动作的调整，学生能找到最有利于演唱发音与演奏的姿态，例如在演唱时，身体适当的前倾能够让演唱者的气息吐纳更加顺畅。简而言之，利用声势律动教学帮助学生调整舞台表现方式，能让学生在舞台上表现更好，更有吸引力[3]。

声势律动教学，是结合了节拍、韵律、情感等多方面引导的教学方式，对于初中阶段的学生来说，声势律动教学在激发学生学习热情以及加深学生感受等方面显然有着不可忽视的重要作用。特别是在初中阶段，学生在感官及情感上都有更高的敏感度，也更容易被氛围感染，因此声势律动教学的应用是十分有利的，有深入探讨的价值。

参考文献：

[1]吴天娇.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育实践与研究（B），2019（1）：32-33.

[2]陈月娥.音乐教育新体系：声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].北方音乐，2018，38（2）：181.

[3]刘杨.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：149.