基于思维品质的培养进行英语开放式阅读的探索和实践

谌莹金

摘 要：在引导学生进行英语开放式阅读的过程中，通过一系列的阅读深化活动，培养学生的思维品质。

关键词：开放式阅读;思维品质;原版阅读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化及信息化奠定基础。”在英语学习中，英语阅读在实现英语课程对于青少年发展的意义方面起着最重要的作用。但据笔者观察，初中生英语阅读的来源除了教材以外，主要就是练习题和试卷上的短文，阅读的形式单一，渠道狭窄，材料的体裁和内容远不能满足学生的发展需要，也未达到课程标准对“初中生课外阅读量累计应达到15万词以上”的目标分级标准。为了培养学生良好的英语阅读习惯，扩大学生的阅读量，并且通过阅读培养学生的思维品质，我在自己任教的初一年级的两个教学班开展了“基于思维品质的培养进行英语开放式阅读的探索和实践”的实验，以下是一些初步的小结和反思。

一、为什么要进行英语开放式阅读

佛山市南海区18—19学年上学期七年级期末考试英语试卷中，完型填空所选的文章讲述一名外国中学生为了筹钱买电脑，打工赚取零用钱的故事。学生得分不高，因为他们对于文中提到的外国青少年常见的打工活动，如扫雪、为邻居割草、派发报纸、看护小孩等不熟悉，因此给篇章理解造成了障碍。而翻看南海区使用的初一英语教材，并没有哪一个模块涉及这一方面的内容。再以同一套试题中的阅读理解A篇为例，该篇体裁为一封生日派对的邀请函。这可能是初一学生第一次碰到这种文章。除了对文章体裁不熟悉，里面提到的派对上的各种游戏，如：passing the presents 3 rounds; crossing the hard stone and viru...学生更是闻所未闻。可见在学生的学与考查要求之间，有着巨大的鸿沟。教师应根据学生实际，为学生补充题材丰富、语言鲜活地道的课外阅读素材，不能仅仅满足于教材的课文教学。

二、如何指导学生选择合适的开放式阅读材料

1.坚持英语原版阅读

英语原版阅读意为“阅读未经翻译的英语原作”，而我们教材里的课文、英语考试里的阅读题目，因为配合教学目的或者考点，有些是改写过的，很多时候容易看懂却不够地道。打个不太恰当的比喻，就好像外国人开的中餐馆，里面的菜式虽然是中餐，但总觉得不是那么正宗。原汁原味的阅读材料无疑更有助于学生培养语感。学生长期阅读，积累更有英语味儿的表达，发展跨文化交流的意识与能力，自然有更好的输出，避免中式英语表达。另外，从语言习得的角度来讲，现在国际学术界都较为推崇偏沉浸式（immersive）的学习，在学习的过程中，尽量使用目标语言。英语语感难以名状，需长期积累，学生在阅读中选择未经改编的适合初中生的文章，对于培养语感、培养英语思维，作用更为明显。

2.坚持趣味性原则

开放式阅读的目的是让学生把英语阅读与完成阅读理解选择题分开，不要一提起英语阅读就想到教材与考试，让学生真正体会阅读的乐趣，让英语阅读如同中文阅读一样，滋养心灵，沉淀精神品格。因此，学生应该在老师的指导下自由地选择阅读材料，而不是老师统一要求或者指定某个学生读哪本书。市场上常见的英语原版阅读材料多为英美经典小说的分级阅读，如《老人与海》《汤姆·索亚历险记》《小王子》等。但是我发现很多学生对英美小说不感兴趣，觉得这些小说篇幅太长，读起来费时费力。本来原版阅读就有一定的难度，如果学生对选择的书不感兴趣，那么畏难情绪会进一步加重。因此，我收集了一些语言、选材、话题符合初中生接受程度的英語杂志供学生自主选择。事实证明，学生在对阅读材料的选择过程中就能体验到自我参与的愉悦，积极性很高，一周的时间内每位同学都准备好了开放阅读的英语杂志。与经典小说相比，这些杂志充满时代气息，内容更为丰富，网罗了青少年群体的热点话题，并且题材多样，篇幅短小，能增强学生英语学习的兴趣，开阔知识视野。在开放式阅读过程中，我观察到喜欢运动的男生在津津有味地阅读足球明星的报道，对美妆和服饰感兴趣的女生则在浏览最新的流行资讯。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于初中生应达到的五级分级目标中阅读要求的描述，初中学生应该初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等;了解英语国家的人际交往习俗，了解世界上主要的文娱和体育活动，了解世界上主要的节假日及庆祝方式。可见，以青少年为受众对象的英语杂志比起经典小说和英文报纸，更适宜初中学生作为开放式阅读的材料。

3.坚持宜易不宜难，宜少不宜多的原则

初一的学生刚接触英语原版阅读，如果素材难度大，新词多，学生会觉得晦涩难懂，打击其阅读兴趣。因此，虽然学生准备好了杂志，我还是引导学生从简单的篇章入手，循序渐进，保护学生的阅读热情，让学生体会阅读的成就感。以《英语沙龙》为例，里面的文章为原版引进，原版阅读。杂志采用星级评价系统来反映文章的难度。如2018年第7期，Helping Holman，阅读难度：★☆☆☆☆;Just How Buggy is Your Phone？阅读难度：★★☆☆☆。选择难度较低的文章，可以避免学生花费大量的时间查新单词，从而抹杀阅读兴趣。此外，虽然是开放式阅读模式，但毕竟是以第二外语学习为目的，要防止学生出现母语课外阅读中常见的随意性和快餐式阅读。初中生渴望了解外面的世界，好奇心强。但也因为年龄特点，容易出现盲目阅读与走马观花的情况。所以我要求学生只准备一至两本杂志，精读与泛读相结合，充分利用好阅读素材。

三、如何指导学生进行英语开放式阅读

1.创设良好的阅读环境，确保英语开放式阅读持续地开展

现如今的中学生学习任务繁重，学习压力大，每天看得最多的是教科书与各式各样的教辅资料，一头埋入题海，除了完成作业以外，根本没有课外阅读的时间，更不用说英语课外阅读了。因此，老师如果不在自己的课堂活动中留出专门的时间，仅仅是布置学生课后自主进行，开放式阅读将成为一句空话。我每周利用一节阅读课时间进行开放式阅读。在这一节课，学生准备好自己的书籍，可以适当调整位置，或者围坐到一起，姿势放松地阅读。阅读环境包括物理环境和精神环境。这一节的阅读课，学生翻开自己喜爱的书刊，没有ABCD选项待选，没有考点需要关注，他们心情愉悦地徜徉在知识的海洋中，享受原版文章给他们呈现的一幅幅生动真实的充满异域风光的画卷。

2.细致指导阅读策略，提高英语开放式阅读的质量

毋庸置疑，学好英语需要广泛大量的阅读。但是，浅尝辄止、不得要领的阅读算不得有效阅读。在学生阅读过程中，教师给予必要的阅读策略指导，可以使学生的思维品质和语言技能得到更好的训练，从而提高阅读训练的有效性。我尝试了以下的活动引导学生阅读。

（1）设计词汇记录表，培养学生积极探索的能力。学生无须逢新词必查，尽量通过上下文来猜测新词，理解文章。每一节阅读课，学生只需查10个左右的新词，并完成以下词汇记录表。

通过这种词汇记录活动，学生会重视词语在具体语境中的运用，而不是脱离语境枯燥地去记单词，可以让词语的理解back to the context。每隔一段时间，我会在班上展出学生的词汇记录卡，让他们互相欣赏、互相分享，表彰完成得认真的学生，鼓励学生共同进步。学生反映，在阅读的时候，查字典，制作词汇记录卡，对于扩大词汇量帮助特别大。

（2）培养学生利用思维导图介绍自己喜爱的文章的能力，引导学生深度阅读。思维导图的好处很多，比如可以帮助记忆，开发大脑潜能，提高大脑创造力等。我认为思维导图在开放式阅读中最大的好处是能直观地、有层次地显示出篇章的组织结构。学生利用思维导图向同学们介绍文章，并在制作的过程中发散思维，发展个体思维的逻辑性、批判性和创新性。学生最后完成的思维导图一定能集中体现出制作者的个性特征并反映出思维品质的水平与特点。

（3）以小组为单位，每学期一次，开展英语绘本评比。要求学生自由组合，选定一个故事，发挥个人特长，合作完成一个英语小故事的绘本。初一的学生刚结束小学学习，绘本图文并茂，直观性强，深受学生喜欢。学生制作英语小故事绘本，不是简单的重现，而是带着个人理解、情感態度倾向对故事进行二次创造，可以发展学生的批判性思维和创新思维。美国教育家布劳翁（A.Brown）倡导学习共同体原理，认为“学生是学习的主体，是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。学生自身应积极地尝试方略、保障学习，设置反思自己的理解过程的机会”（杨九诠，2017）。我所设计的活动都是为了在阅读过程中尽可能多地发动学生，突出学生个性特征以及注重以学生为主体，强调主动学习，从而达到培养学生思维品质的目的。

在阅读中培养学生的思维品质是一个持久的积累过程，开放式阅读是有益尝试。学生在开放的环境中，在老师精心设计的一系列活动引领下，主动学习，积极参与，学会探索，提升思维品质。