浅谈初中数学课堂对学生核心素养的培养

马玲萍

摘要：随着新课程改革的不断推进，人们认识到学生的素质提升是教育的核心内容。在教学中应该注重以学生为中心，以提高学生学习能力和知识水平为目标。 新的课程标准提出在教学中提升学生的核心素养，在教学中应注重培养适应学生终身发展和社会发展必需的关键能力和必须具备的品格。本文主要讨论在初中数学教学中，课堂教学改革如何实现以学生为中心，提升学生的学习能力和知识水平，同时，如何实现在初中数学教学中提升学生的核心素养。

关键词：初中数学;课堂教学;核心素养

最新的课程标准要求在教学中不光要提高学生的学科知识水平，还要提高学生的核心素养。所谓核心素养就是学生在人生发展和社会发展需要中必须具备的基本品格和关键能力。核心素养的培养是立德树人的重要任务和重要举措。

一、教学中以学生为中心，注重学生质疑能力的培养

质疑是数学教学中学生学习能力提升的一个重要环节。在教学中，当学生面对自己不能解决或者不能理解的内容时，需要学会提出问题，学会与同伴进行课堂讨论，以及向老师求教，提高分析和解决问题的能力。

在初中数学课堂教学中，教师应该鼓励学生质疑，就自己不理解的问题提出疑问，并向老师和同伴求教，数学教学中除了学习知识，还需要提升的就是学生发现问题、分析和解决问题的能力。质疑是数学教学中和数学学习中必须具备的学习能力之一，学生只有具备了质疑能力，并展现出能够自主探讨和采取测试、分析解决问题的能力，才能够实现数学学习方法和学习能力的提升。质疑精神有助于帮助学生探究数学规则和数学规律，是学生在学习中应该具备的基本科学态度之一。

在教学中，以学生为中心，鼓励学生学会质疑，培养自学能力，不仅能够使学生更加准确地掌握教学内容，还能够有效提升学生的学习能力，是学生核心素养的重要培养方式。

二、学以致用，提高学生的数学应用和实践能力

数学教学就是让学生将实际问题抽象成数学问题，培养学生的数学意识。数学离不开生活，我们学到的数学概念和数学数据都是从生活中的具体事例中抽象而来的。因此，学生将生活中的图像和数据进行抽象化，归结为数学问题，便是学生将数学知识和生活联系起来的基本能力。

教师在数学教学中要有针对性地培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，要培养学生将生活问题运用数学手段进行分析和解决的能力。在学生核心素养的培养过程中，教师要注重学生的实践能力和学习能力的提升，学生将生活中的具体事例和具体的生活数据和图、生活中的图形图像抽象为数学问题，正是学生学习能力和学生实践能力的外在表现。比如在当前的生产生活中存在一些实际问题，比如利息、利润、人口等等问题，学生都可以对其进行观察分析，将其抽象概括为数学问题，并用数学的方法进行分析。为了提升学生的核心素养，教师在教学中应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生分析数学数据进而解决数学问题。从而实现学生将自己所学的数学规律和数学知识，运用到解决生活中的实际问题中去。

将数学问题和生活实践联系起来，增强了学生对数学的理解，也提高了学生的数学应用能力和信心，激发了学生对数学学习的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。教师在教学中应该加强知识与实际生活的联系，引导学生对于生活中的数据和问题，用数学的办法进行思考和分析。对学生进行针对性的数学思维的训练，让学生学习和掌握数学的方法。生活化的数学教学，使学生对数学产生更大的兴趣，也对生活产生更大的好奇。在平时的生活中能够运用数学知识，对自己的所见进行数学的分析和应用。这既能够提高学生对数学的兴趣，提高学生的数学学习效率，还能够提高学生的数学实践能力。

三、加强数学人文教育，提高学生的责任担当

在数学教学中，首先可以给学生讲述中国五千年数学发展的重大成就，以及中国数学为世界数学所做出的不可磨灭的贡献。

在数学教学中时不时穿插一些数学发展史，让学生理解我国数学发展的伟大历史，比如半坡文化遗址即出土文物显示在公元前4000年左右，我国已经有了有关平行线和三角形以及圆形等精美的几何图案与花纹。《周髀算经》成书于公元前一百年，书中就已经有了直角三角形的相关内容。约一千五百年前，祖冲之成为将圆周率精确到小数点后七位的世界第一人，这些关于中国数学历史发展的内容，都显示着中华民族的伟大智慧。向学生介绍相关的史料知识，不仅能够丰富学生的知识，而且能够激发学生的民族自信心和自豪感，激发他们内心为祖国振兴和数学发展不懈奋斗的责任担当。

在数学课堂教学中，当讲到涉及统计图的内容时，学生可以看到涉及我国各行业各部门的统计数值，通过这些数据可以了解到我国各部门、各行业逐年上升的生产产值，教师可以让学生统计生活中的数群是否越来越多，让学生将自己所学的知识与社会生产和科学实践相结合，让他们感受生活离不开数学，数学源于生活的特点。让他们感受到祖国的建设同样离不开数学。将自己的数学学习与自己为祖国做贡献的美好愿望相结合，提升自己学习数学的责任感。

对学生进行数学人文教育，在教学中应该以知识为先导，寓教育于教学之中，使学生通过学习感受到数学人文教育，感受到数学学习的社会责任。教师在数学教学中应该言传身教，用自己对学生的高度责任感和对教育的热爱，来加深学生对于数学的感受，使其意识到数学学习的社会责任。在教学中，教师应该注重多样化、形象化和具体化，从生活中选取各种各样的具体的实例来对学生进行教育。将数学人文教育和责任教育融入数学实力和数学教学具体实践当中，而不是对学生进行专门的说教。

四、加强课堂互动，提高学生的合作精神和探究能力

传统的数学教学课堂以教师的讲授为主，学生只是被动接受。新课程改革要求，现在应该通过学生的互动来提高学生数学探究的能力和互助合作的精神，通过学生的课堂互动以及师生互动，来实现学生主动地参与数学问题的分析、理解和探究解决过程，改革课堂教学模式，实现以学促教。这就要求学生通过自身的努力来解决课堂上需要解决的问题，强调学生的主动参与和学生之间的合作互助与积极互动。这一过程能够有效提高学生的合作精神、探究能力、组织能力的综合素养，这一模式的核心是要求学生主动参与，全员参与，避免单纯的讲授与学生的学习能力不相匹配的现象的出现。

核心素养基本可以分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。新课程改革，包括教育理念的改革和课堂教学改革，要在课堂教学中实现以学生为中心，提高学生的学习能力，提高学生的探究精神，提高学生的综合实践能力，要在数学教学中培养学生的创新能力和数学思维，鼓励学生的主动探究，让学生积极参与课堂教学过程，有效提高学生在数学学习中的主动性，提高学生的数学学习效率，提高学生的数学学习能力。

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