“经典性评价”评课方式的实践

【摘要】本文以语文S版四年级上册《倔强的小红军》的教学为例，论述教师运用“经典性评价”评课方式在小学语文听评课教研活动中的具体做法，从而解決教师在教育教学活动中只重视“教”，不重视“评”，缺乏评课的方法和理论的问题。

【关键词】经典性评价 听课 评课 《倔强的小红军》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0107-02

有效的听评课能为课堂研究、教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最有效的起点。听课与评课是教师不断发展自我、完善自己教育教学方式的最佳方法，也是学校开展教研活动时常用的一种方法。可以说，评课关系到教育教学大方向的问题、教的水平问题、学的水平问题、课堂上和课堂后的延伸问题、常规管理的系统优化问题，乃至一个学校或一个区域的教育教学质量问题等。因此，学会听评课应该成为广大教师必备的一种能力。

虽然这些年来我国有许多的教育教学专家、学者以及中小学教师，对听课评课的现状、问题及原因进行了探讨和分析，也在不断总结听评课的方法、策略，以及探讨听评课的目的、意义等，可是，听评课的具体开展情况并不乐观。如评课的时候不是出现“沉默是金”，就是领导、骨干教师“一言堂”，或者是无价值的“蜻蜓点水”，又或者是“一片赞扬声”。听评课并没有为教师的专业发展提供有力的支撑。为什么会出现这样的情况呢？根据多年开展听评课教研活动的实践，笔者认为导致教师听评课能力低下的原因有两个：一是教师认为在教育教学活动中，“教”才是重要的，“评”是可有可无的，因此，许多教师没有评课的习惯，也不喜欢听别人评课。二是教师没有掌握评课的方法和缺乏评课理论的引领。在课堂观察结束后，教师无法用理论支撑自己要进行评课的内容，说不出个所以然来。

一、“经典性评价”评课方式

“经典性评价”评课方式是MS-EEPO评价方式操作系统中的一种基本的评价方式。它包括“三性”“三动”六个指标：1.知识性：是什么、为什么、怎样做、何时何地、谁。2.个性：有的学生学得快、有的学得慢;有的善于听、有的善于看、有的善于讲、有的善于想、有的善于做;有的善于动、有的善于静。3.创造性：思维向度、功能转换度、功能转化度。4.互动性：师生互动、生生互动、人机互动。5.主动性：主动积极、主动权、主体性。6.能动性：兴趣、动机、效应（二八效应）。

经典性评价主要从带有目标性的知识性、个性、创造性和带有方法性质的互动、主动、能动两方面进行评价，这样，就把个性、创造性和知识性有机整合起来。一般来说，一堂课如果达到1-2个指标，就可以认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5-6个指标可认定为优秀等级。

二、案例片段的评课实践

（一）教学片段1：初步感知故事大意

师：你们真厉害！下面，请同学们看一幅课文的插图。（课件出示插图，师指着插图）你们知道这是谁吗？

生（全体）：小红军。

师：这又是谁？

生（全体）：陈赓。

师：请同学们快速默读课文，边读边想课文讲的是他们之间的什么故事。

师：谁来说一说课文讲了他们之间的什么故事？

生1：课文讲的是小红军和陈赓掉队了的故事。

师：小红军和陈赓掉队了，他们之间发生了什么故事呢？哪个同学可以把他们之间发生的故事讲得具体些？

生2：课文讲的是小红军和陈赓掉队了，陈赓想帮助小红军，让他骑马、要和他一起走、给干粮他吃，可是小红军为了不拖累陈赓，巧妙地拒绝了陈赓的帮助，最后小红军牺牲在草地上的故事。

师：这位同学讲得真具体，掌声送给他！

【评析】上述教学片段中，我们可以围绕该教师的教学做如下大致评价——知识性：故事大意。个性：没有具体体现。创造性：学生的创造性有所激发，具体表现为在教师的引导下，能逐步将故事大意讲得更为具体，说出了别人没能说出的内容，即为创造。主动性：教师能下放主动权，让学生独立思考课文的故事大意。主动权下放成功，学生能够积极思考。互动性：主要为师生互动，生生互动欠缺。能动性：无体现。

（二）教学片段2：小红军的外貌描写

师：小红军长什么样呢？请同学们快速浏览课文，划出课文中描写小红军外貌的句子。划好的同学请用“ok”的手势表示。

（生示意）

师：老师发现你划得很快，请你把你划的句子读出来。

生1：那小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

师：你找得真准！也找到的同学请示意。

（生举手示意）

师：你们真厉害！好，请看大屏幕，我们一起来读一读这句话。

（生读）

师：这句话写了小红军外貌的什么特点呢？请你们思考一下。请你来说。

生2：黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘。

师：他的衣着有什么特点呢？

生3：两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

师：他有多大呀？

生4：十一二岁。

师：小红军的脸为什么是黄黄的？

生5：他很饿，没有吃的。

师：对了，小红军没有东西吃，营养不良，脸就黄黄的。他的脚怎么又青又红呢？

生6：他穿的是破草鞋。

师：是的，小红军穿的破草鞋不能保暖，脚就被冻得又青又红。你们真会理解！一个这么小的孩子，他既要挨饿，又要挨冻。从这，你体会到长征怎样呀？

生7：艰苦！

【评析】上述教学片段中，我们可以围绕该教师的教学做如下大致评价——知识性：体会人物外貌描写。教师将教学重点聚焦在“人物外貌分析”上，让学生从人物的外貌逐步感受到长征的艰苦。通过这样的引导，学生对人物外貌描写的作用就能体会得更加真切、更加深刻，明白不能为了写外貌而写外貌。个性：教师关注了善于说的学生，给予了学生更多“说”的机会，实现了语文课让学生表达的目的。创造性：能从人物的外貌描写读懂背后要表达的意思。主动性：下放主动权不明显，学生是跟着教师的思维一步一步学习的。互动性：师生互动居多。能动性：无体现。

（三）教学片段3：补白心理活动

师：假如把小红军的心理活动写进去，他的形象会更具體、生动。就让我们帮助作者补充小红军的心理活动，把小红军的崇高形象描绘得更加栩栩如生。请同学们看大屏幕上的小练笔，选择一道题补写小红军的心理活动。

1.小鬼心里想：          ，于是，小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

2.小鬼心里想：       ，于是，小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”他把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。

3.小鬼心里想：      ，于是，他把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”

师：好，请第一组的同学写第1题的心理活动，第二组的同学写第2题的心理活动，第三、四组的同学写第3题的心理活动。

师：哪位同学愿意把自己写的心理活动读给大家听？（师伸出左手请第一组的一名同学：“好，请你先把你写的心理活动读出来，然后再看大屏幕，把‘于是后面的句子读出来。”）

生1：这老同志脸这么瘦，胡子这么长，他肯定也很疲惫了，他更需要骑马。再说了，他的马也那么瘦弱，那匹马不驼人走路都很吃力了，我还是让那匹马省出一些力气来驼老同志，让老同志快点追上队伍吧。于是，小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

师：你真会猜想！（师伸出左手请第二组的一名同学：“请你来读一读你写的。”）

生2：这老同志命令我骑马，我也不能骑他的马，因为我已经累得走不动了，我快不行了。如果我骑了他的马，只会拖累他，万一我把他拖垮了，谁来带领我们的队伍走出草地呢？我们的长征要取得胜利是离不开这样的老同志的。我要装出个体力很强的样子，让他不要我骑马。于是，小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”他把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。

师：你也很会想象！（师伸出左手请第三组的一名同学：“请你来读一读你写的。”）

生3：要走出这片草地还有很长的路，还需要很多粮食来充饥。老同志的粮食非常少了，他自己都舍不得吃，我又怎么能吃他的呢？如果我吃了他的粮食，老同志就会有可能饿死在这片草地上。这位革命前辈把困难留给自己，把生的机会让给别人的精神真令人敬佩，值得赞扬。我也要学习他那崇高的革命精神，决不拖累他，我还得找借口拒绝他的好意。于是，他把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”

师：你的感悟能力和语言表达能力真强！

师：同学们的想象都很丰富，都能把小红军的心理活动描绘得栩栩如生，看来小红军宁愿牺牲自己、也不愿意拖累别人的光辉形象已经深深地印在了大家的脑海里。生活在幸福社会里的我们，要向他学习，做一个不怕困难、为别人着想、关爱他人的人。

【评析】上述教学片段中，我们可以围绕该教师的教学做如下大致评价——知识性：结合情境，补白小红军的心理活动，借助心理活动更进一步理解文本。个性：每个学生补充的心理活动各有不同，这取决于学生对文本独特的理解。个性在这个环节得到充分体现。创造性：学生都能结合情境，补白合适的心理活动，而且内容非常丰富，创造性被大大激发。主动性：教师能下放学习的主动权，没有限制学生的想象，让学生自由补白，使学生的想象思维和发散思维得到了很好的扩张和训练。互动性：如果能组织学生先进行生生互动，交流所补白的内容，再进行修改，学生得到的信息量会更大，对文本的理解也会更进一步。能动性：无体现。

评课是总结课堂教学得失、促进教师专业成长的一项重要教研活动。“经典性评价”的评课方式是一个融知识性、个性、创造性，互动、主动、能动性为一体的结构性评价，它能够对教育教学做出方向性的引领，而且是第一个将“知识”与“方法”相融合的评价方式。运用这种评课方式进行评价，可以让教师明白自己的不足并及时弥补，从而提高教育教学的质量。

作者简介：杨业梅（1988— ），女，汉族，广西玉林人，小学二级教师，大学本科学历，文学学士学位，2011年9月至2013年2月，在南宁市良庆区南晓镇中心小学任教，2013年3月至2013年8月，在玉林市玉州区东环小学任教，2013年9月至今在玉林市玉州区仁厚镇中心小学任教，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）