初中数学生活化教学思考

王庆友

摘 要：数学知识在现实生活当中有着非常多的应用，教师在开展数学教学活动时也要重视生活化案例的应用，帮助学生对数学知识进行更好的理解，提高学生的学习兴趣。对初中数学教学中，如何利用生活化案例开展教学活动，提高教学效果进行简要分析。

关键词：初中数学;生活化;教学思考

数学生活化这一教育理念的提出使教学模式和教学方法出现了转变，提高了教学活动的趣味性，在吸引学生的同时强化了学生的理解。

一、初中数学中引入生活化教学的意义

初中数学教学中开展生活化教学意义如下：第一，通过生活化元素的引入，让学生了解到知识学习的目的是应用;第二，通过生活化元素的引入，教师能将原本抽象的数学知识内容变得更为具象化，这样才能在知识内容讲授中，不断地深化学生的知识素养;第三，引入生活化元素，能给学生创造良好的学习环境，使学生了解到数学不是只有数字和图形，还有一些有趣的故事或者生活化事件，这样学生会更愿意参与到生活化问题讨论中，进而提高自己的数学思维能力[1]。

二、初中数学教学中生活化教学思考

（一）利用数学思维解决生活问题

初中生对于身边的新鲜事物仍然具有较强的好奇心，教师要对其加以利用，积极引导。同时，教师还要使用典型案例，与现实生活相结合，让学生以数学思维去观察和分析，从而更好地对这些生活常识进行理解。通过这样的方式教师可以让学生更加清晰地明白数学知识在现实生活当中的作用和应用价值，提高学生的重视程度。

例如，学生可以利用准考证上的号码找到自己的座位，可以利用坐标点的分布规律在电影院中更加快速地找到自己的位置。教师可以提出问题引导学生：如何才能够在看电影时更加快速地找到自己的座位？这样的问题生活化气息浓厚，学生也能够更加快速、熟练地寻找问题的答案。再如，节假日商场中会开展各类促销活动来吸引顾客前来购物。教师可以让学生利用数学知识去分析商品打折背后真正的价格变动。教师可以收集一些商场的促销打折案例，带领学生一起计算这些方案中真正能够为消费者带来福利的有多少。很多学生在计算的过程中会发现有些商品的价格在促销方案中是真进行了让利，有些商品的促销方案则将价格调整得更高。再如，很多人非常喜欢旅行，各个旅行社在激烈的竞争中也会推出各种促销套餐吸引顾客。消费者若想对这些套餐进行灵活辨别，便需要利用数学知识进行计算[2]。

学生在进行知识内容深度学习的过程中，应在教学有效性引入的时候做好教学深化，通过教学有效性的提升，让学生以数学思维方式进行思考，开展讨论，进行考虑。最终使用数学方法解读生活中的各类情况，养成良好的数学思维习惯，在超市购物打折的时候尽量进行细致计算，得出物品打折后能节省的钱，以让学生的数学思维在实际生活中灵活运用。

（二）积极探寻数学教学中的生活化元素

初中阶段开展的数学教学有着极强的实用性，且部分内容高于生活所需，带有一定的挑战性，这能更好地刺激学生的数学学习欲望。而教师在教学活动开设之前，先要从生活化的角度细致地梳理知识要点，并选择一些具有生活气息的材料开展教学。由于很多材料中的例题部分已经给了充分的条件，所以学生在进行相关知识内容的学习时，要紧跟教师的教学思路，按照教师的想法一步步完成既定的教学计划，虽然这种教学方式能让学生快速掌握知识，但会限制学生的思路，使学生的思想出现僵化的局面，且不利于学生了解生活化元素在数学中的应用价值。因此，教学活动中教师需要灵活地运用教材中讲授的知识内容，不断地培养学生的观察能力、分析能力、创造能力，并在生活化小案例的引入中，带领学生挖掘数学教学中的生活化元素。一个商人在街道上面捡到了三角形的黄金片，并在大街上写告示，让失主前来认领，有三个人说是失主来认领黄金片。商人让三位失主说出来三角形黄金片三个边的长度。甲失主说他的三角形黄金片三个边的长度分别是3cm、4cm、1cm，乙失主则说他的三角形黄金片的长度是4cm、2cm、6cm，丙失主则说他的三角形黄金片的长度是3cm、4cm、5cm。商人听完后，将黄金片交还给丙失主。教师让学生思考通过这个故事商人如何判断出丙才是黄金片的失主呢？商人问三角形的三边长度的目的是什么呢？学生就这个问题开始进行深入的思考，最后学生总结出商人是结合生活经验进行的判断，在实际生活中三角形的三边长度是有固定比例的，前两个人说出的三边长度很难搭建起三角形。教师借助这个小故事为学生讲授生活中三角形三边的长度变化，并带领学生总结三角形三边的合理比例，最终引出了勾股定理。教师在实际问题的引导中，让学生了解理论知识与实际生活的紧密联系[3]。

数学教学中融入生活化案例能够帮助学生快速理解知识，并形成有效记忆。教师应当在生活中寻找适合教学活动的案例，促进教学活动的有效开展。

参考文献：

[1]黄敏.对于初中数学生活化教学的思考：一节数学实践活动课的启示[J].新课程（中学），2016（6）：11-12.

[2]何祖珠.初中数学教学生活化的实践与思考[J].求知导刊，2016（2）：85-86.

[3]袁健风.关于初中数学生活化课堂教学的思考[J].课程教育研究，2015（12）：199-200.

編辑 杜元元