创设情境 搭建支架

程莉

摘 要：写作教学的五个基本问题为学什么，为何写，写什么，怎么写，怎么评。学什么即学习目标设计，为何写即任务情境设计，写什么即内容支架设计，怎么写即表达支架设计，怎么评即评价支架设计。从任务情境的构成要素、类型、基本途径对任务情境的设计进行阐述。根据写作过程的不同阶段，运用六维写作的习作教学方法搭建支架，从而实现目标。

关键词：习作教学;任务情境;支架设计

情境一：两秒钟动作

一个偌大的会场，只见一位女学员走到台前，随机做了一个动作，只有两秒钟。很平常的一个举动，大家都不明白周博士的葫芦里卖的是什么药。会场内鸦雀无声，大家都在静心观察。当学员回到座位上时，周博士给出了这样的问题：如果把刚才发生的两秒钟的事情写成500字的文章你可以吗？如何才能做到，大家都在思索。

一、创设情境是实现目标的策略

周博士首先明确了写作教学的五个基本问题：学什么，为何写，写什么，怎么写，怎么评。这五个问题的提出直指老师的心底，是大家在习作教学方面一直以来存在的困惑，百思不得其解，经周博士这样梳理，提领而顿，百毛皆顺。随着周博士讲座的步步深入，老师渐入佳境：学什么即学习目标设计，为何写即任务情境设计，写什么即内容支架设计，怎么写即表达支架设计，怎么评即评价支架设计。

1.首先要具备读者意识，写作是为了读者的写作

每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，即便是他心目中的读者对象并不明确。

读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个体的，又可能是全体的;既可能是明确的，又可能是不明确的;既可以是他人，又可以是作者自己。

两秒钟动作如果写成文字读者是谁？大家思考着：如果写给在会场的人，他们已经知道事情的整个经过，该如何写;如果写给不在会场的人，比如班级中的小朋友看，给他们讲述今天发生的有趣的事情又该如何写？读者意识渐渐明晰。

任务情境的创设这个环节是周博士重点阐述的一个内容，将写作的知识、技能和策略的学习融入类似真实世界的写作任务（有目的、有读者）之中。

2.任务情境的构成要素

包括话题、读者、目的、呈现形式、交稿时间与篇幅6个要素。

其中话题选择的基本标准是要熟悉、新颖、独特。话题选择的价值标准：“情”即以情动人，“理”即以理服人，“趣”即以趣娱人。

两秒钟动作这个话题新颖独特，符合话题选择的基本标准，写作时重点要落在以趣娱人这个价值标准上。

3.任务情境的类型

写作情境的类型包括自我表达情境和与人交流情境。引用台湾王鼎钧老师的卵生和胎生的区别：卵是外来的，由外而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社会使命”是要孵的蛋。

“胎生”这个概念是个多么精妙的比喻！既新奇又实用。有了强烈的表达欲望，两秒钟动作这个话题与运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋于一致，做到下笔万言，文情并茂也就是水到渠成的事了。

传递经验类、解释说明类、劝导说服类。首先要根据三类文体进行确定范围，然后运用作文魔方：比较、分析、联想、功用、描述、评论这几种表达方法使文章更具体。

4.任务情境设计的基本路径

理清写作思路：周老师让学员表演，描写现场环境，介绍参加活动的人—自己内心的想法，周博士为什么让表演，目的指向哪里？谁会上台表演？这位学员会表演怎样的动作—当主持人手指向后面挑选人时，自己当时正巧坐在指的范围内，当时自己心里的想法、写出自己独特的体验—当学员郭老师被点到上台表演时，她的外貌、表情—表演的动作描写—当时场上观众的表情神态—动作完成时现场大量的互动描写—评价动作，与自己最初的想法是否一致。

起草、整合素材：在写作过程中如果字数不够可以采用评书中“小姐下绣楼”的介绍方式，运用插叙使文章一波三折，充滿悬念。

周博士的思维如此缜密，讲得声情并茂，我们听得酣畅淋漓！短短的两秒钟真的可以写成500字的文章。不可思议的事情真的做到了！

情境二：卷入式的小组合作

会场内分成若干小组，虽吵吵嚷嚷但不失秩序。是学生在上课？不。是学员在进行习作设计。大家围在一起，有的在奋笔疾书潇洒豪放;有的在美化文字，图文并茂;有的在组织语言制作课件;还有的围在专家身边倾听思考。大家都在忙碌，有分工有合作，井然有序，俨然课堂上争分夺秒的学生。

二、设计支架是实现目标的桥梁

1.写作过程

一般的写作教学过程包括：任务、学生写作、写作成品、学情诊断、确定学习内容、作文教学、效果评估。

周博士对于写作过程的描述更是给大家指出了一条明确的道路：在写作教学中，将写作过程分割成几个可管理的部分，便于学生在某一时段只关注特定的任务。

构思阶段——只关注思想、组织和口吻;

起草阶段——要同时关注思想、组织、口吻和词汇选择等;

修改阶段——要关注的是思想、组织、口吻、词语选择和句子的流畅性;

编辑校订阶段——则聚焦于写作常规（拼写、标点和语法）。

按照写作过程的阶段依次展开教学，相应地降低了学习难度，同时也便于针对不同阶段的特定要求为学生提供不同的支持资源。

习作教学要聚焦学习目标、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。

2.“六维写作”是非常实用的习作教学方法

（1）内容思索

缩小话题范围;选择重要细节;紧扣主题;用表现而非讲述的方式表达;使用形象的描述或展开来吸引读者;让读者通过阅读有所收获。

我们组合作完成的话题：设立一个节日。“金点子”征集令：学校准备设立一个新的节日，现面向诸位征集节日设计方案，征集要求如下：节日设立于在校学习日中的某一天;这个节日是我们从没有過过的;要说服老师，吸引同学。

学情分析：选材环节，不能明确自己的观点，不知设立何种有意义的节日;构思起草环节，如何充分说明设立节日的理由，如何具体展现节日的情境。

学习要点：选材：列举选择想过的节日。具体：有目的、有条理地组织语言，选取“趣”点。表达：准确、流畅、注意表达对象，尽量吸引人。

（2）内容组织

运用构思图表，按照顺序组织（时间、空间、逻辑;连接词;过渡性或线索性词语;倒叙、顺序、插叙）;开头结尾。

重点写清楚节日“是什么”“怎么过”。

例文：《春节》

我感兴趣的传统节日中最喜欢的是春节，因为它是中国民间最隆重的传统节日。

每年过年，街上挂满了红红的灯笼，家家户户都贴上了春联，彩旗飘飘。商场里人山人海，大家都在购买年货，可热闹了。

过年啦！妈妈会准备丰富的食物，还给我买漂亮的新衣服。爸爸买了烟花和鞭炮，“砰，砰，砰。”鞭炮响起来了，烟花在空中绽开，五颜六色的彩条飘落下来，就像仙女散花，美极了。爷爷奶奶笑呵呵地发红包给我们，还说：“新年快乐！学习进步！”我接过红包，并说：“谢谢爷爷奶奶，祝你们健康长寿！”我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶进屋了，我们一边吃水果一边看联欢晚会，真开心！

春节多么热闹啊！我爱春节！

借助构思图表，理清思路：

（3）写作口吻

写作是一种自信、热情、个性的表达，一种通过语言与读者取得联系的渴望，以及一种展现作者对于主题的感觉或态度的方式。坦诚地写出自己的感觉并让读者感受到。劝说时考虑对方的观点，用不同的角色说故事。

这篇习作属于解释说明类，以解释说明的口吻向读者介绍创设的节日。

起草—开头：在第一段中，你应该吸引读者的注意力。这里有三种开头方式你可以参考，最好你自己写一个。

开门见山写出写作对象的特点：××节是一个   的节日。

简要介绍式：××节适合哪个季节、哪些人在什么地方参加等。

引用式：名言、诗句、谜语、歇后语等引入。

起草—主体：向读者人介绍节日时，要突出其特点。以作者的创意想象为内容写作，注意怎样过的过程用好承接词。将最能突出节日特点的过程，如做什么、说什么、听什么、想什么写具体，其他略写或是一笔带过。

起草—结尾：结尾要简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，并余味无穷，给读者以思考。这里有两种结尾方式你可以参考，最好你自己写一个特别的结尾。

照应开头：××节是一个         。欢迎你来参加我设立的节日。

抒情式：         节日，是我朝思暮想的节日！多么期待这个节日早日到来！

（4）词语选择

词汇的丰富性;词语的准确与生动（名词、动词、形容词、修饰性词语）;运用词语创造影像。

在词汇选择方面，用好承接词进行段落间的过渡。

（5）句子流畅

句子的开始有变化;句子的结构即长度有变化;朗读具有节奏、旋律或流畅感;句子的语法正确。

设立的一个节日，用流畅的句子写作，用上比喻句会增加文章的“趣”点，以“趣”娱人。

（6）常规

修改句子是否通顺，标点使用是否正确。

设立的节日这篇习作完成之后注意写作的格式，写正确每一个字，写好标点。

提供校对清单1份：

①默读全文，一字一句校对全文。

②修改不通顺的句子。

③文中的错别字要改正确。

④标点要写正确。

⑤修改时插入的标记要写清楚。

对所学知识的理解、运用是每位教师都渴望做到的，为了尽快实现这个目的，分成若干小组后，大家积极思考，卷入式的讨论、设计促进了每个教师的积极参与，不仅要“学进去”，还要“讲出来”。集体的智慧在短时间的精彩呈现——汇报交流环节是此次活动的高潮所在，但周博士在大家汇报时适时精当的点评又让此次活动迈上了新的高度！

周子房博士的习作专项讲座犹如一股春风给小学习作教学带来了生机，让每一位参与的教师心中漾起一池春水，培训学习参加过多次但没有哪一次可以做到如此酣畅淋漓！报告加参与的学习方式点燃了大家的学习热情和激情，专家用自己的理论高度和智慧指引我们前进的方向，把我们从混沌中解救出来了。积极投入的教研氛围、专家全程陪伴释疑解惑的敬业精神让人感动。至此美好的、有创意的、高质量的研修活动画上了圆满的句号。

结束的是培训，未完的是思考、实践以及对身边教师的引领。学以致用是活动结束后最需要做的，同时也是提升学生学习能力所必须做的，在以后的习作教学中运用所学知识，模仿创新，争取把习作的春天带到学校，带给身边的老师、学生！恒久的意志和坚持，一定可以开创新局面，改变学生新境界，成就学生的幸福人生！

参考文献：

[1]毛义芳.作文教学中情境创设的途径[J].中学课程辅导，2010（10）.

[2]杨家智.运用多媒体创设情景，激发学生的写作兴趣[J].科学咨询，2013（29）.

编辑 李烨艳