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分散“投资”焕发拼音教学生命力

2019-09-12蓝桂珊

新课程·小学 2019年8期
关键词:投资课程

蓝桂珊

摘 要:将汉语拼音分散投资,再根据每一篇课文的识字情况,与相关的课文重新组装融入课堂教学中学习。即根据拼音字母的特点,将62个字母、音节有目的性地进行分散投资,结合教材其他学习内容,分布到各个阶段中学习。

关键词:分散投资;重新组装;课程

部编教材相比旧版的一年级上册教材,新教材创新思维,逆反教学,先识字再学拼音,在系统的拼音知识前安排了一个单元的识字内容。新课程标准在第一学段中对拼音的教学要求是“学会汉语拼音。能准确读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”具体要求是:学生一共要掌握的拼音有62个,包括23个声母,23个韵母,16个整体认读音节。根据拼音字母的特点,我们将62个字母、音节有目的性地进行分散投资,结合教材其他学习内容,分布到各个阶段中学习。

一、第一阶段:为渗透重现而分

教学目标:单韵母ɑ o e i u ü。单韵母是复韵母和音节的主要组成部分,是拼音拼读的基础,学生在幼儿园学习时已经耳熟能详,在教材中无须进行独立教学,可渗透到第一单元的词汇和儿歌中适时点拨即可。如“天地人”一课中,在认识“我”中教学“o”,“他”中认识“ɑ”,“你”中学习“i”;在“口耳目”的“目”中认识“u”,“小鱼”中认识“ü”。随风潜入夜,轻松自然,既是对几个单韵母的重现,也让学生感受到拼音辅助识字的功能。

二、第二阶段:为集中学习而分

教学目标:23个声母以及整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu。根据调查所知,学生对声母的掌握难度不大,基本能准确认读,而16个整体认读音节中zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu无论是发音还是结构比较独立,基本都能辨认。因此,这部分内容的学习可保留以往传统的学习方式集中学习。同时,新教材设计独具匠心,每一课的声母学习配有对应的情景图片,教师可根据每一课的情景创设故事,结合游戏巩固。

1.创编故事最有味

“ɑi ei ui”一课的情境图,描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”,桌上放着“杯子”,老奶奶戴着“围巾”,其中的“挨、杯、围”提示了本课复韵母的音,每一处图画中暗藏着许多拼音学习元素,等待着学生去发现。教师可利用这些鲜活的元素创编故事情节,使得拼音教学的课堂更具“语文味儿”:从前,有一位故事奶奶,她经常在树下给小朋友讲故事,大家可喜欢她了。你看,小朋友们一放学就来到奶奶家,他們围(wéi)着奶奶坐,一个挨(āi)着一个,听得入迷了。奶奶讲着讲着,口渴了,拿起杯(bēi)子喝了一口水……

2.游戏嵌入最起劲

在学完6个单韵母和6个复韵母后,要将声母和韵母合在一起练习拼读。传统的“开火车”“比一比”等游戏已不足以激起孩子们的兴致了。在一次网络阅读中,我发现网络游戏改编的拼音游戏很受孩子们青睐。于是尝试把腾讯QQ上的一个游戏——对对碰,改头换脸,变成:寻找我的缘分“碰”友!“孩子们,你们喜欢玩网络游戏吗?”“喜欢。”“好,那我们今天上课也玩个网络游戏,叫做寻找我的缘分‘碰友。”听到这个变了调的词,学生立刻就精神起来了。好玩是孩子们的天性,于是,我随机给孩子们分发不同的声母卡片和韵母卡片,两两组合。如:拿到声母g和拿到韵母ou的小朋友可以变成生字宝宝——狗(gǒu),然后组词“小狗”!两人合作用“小狗”说一个句子,这就是碰成功了。一堂课,既巩固了拼读,同时也进行了语言的拓展训练,一举两得。

三、第三阶段:为随文识音而分

教学目标:复韵母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑng eng ing ong以及整体认读音节ye yue yuɑn yin yun ying。

新课程标准中对汉语拼音有具体的建议——“汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”而复韵母是所有拼音知识中最难识记,最容易混淆的内容,它们手握着拼读是否准确的生杀大权,可以说,如果一个学生能把复韵母准确认读的话,在语境中拼读就不成问题。在识字教学中有一招叫“随文识字”,把生字有机渗透到课文情景中学习,量不多,散布到不同课时,学生学起来高效灵活。同样的,我们也可以把复韵母根据每篇课文的生字特点,个性化嵌入到不同课文中学习,把拼音与口语表达、识字教学结合在一起,既降低了学习难度,同时再次向学生传递了拼音辅助识字的功能。如ie üe

er,我们放在“小小的船”一课当中学习,本课当中的生字“月、儿、夜”正好含有这几个韵母,学生边认拼音边识字,既是拼音辅助识字,也是识字巩固拼音,相辅相成。由于课文的生字不一定是按照韵母顺序分布,所以学习韵母时可以不按顺序,其实也不影响学习效果。

拼音教学并无可循之章,作为识字的拐杖,教师促使学生尽可能在脱离枯燥中识记拼音,准确拼读,以达到识字的目的,此举便成。

参考文献:

[1]刘群兰.运用情景教学提高小学汉语拼音教学的效果[J].课程教育研究,2018(30):41.

[2]汪红梅.浅谈小学语文拼音的趣味教学[J].科普童话,2018(29):81.

编辑 张佳琪

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