基于“同课异构”视角的小学英语阅读课堂教学探讨

徐彩萍

摘 要：在新课程改革的背景下，同课异构具有多样性、互动性、创新性等特点，教师之间通过观课比较、交流借鉴，反思自己的教学设计，达到加快教师专业成长的目的，因而被广泛应用于英语教学中。结合译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents Story time板块，借助两个教学案例，从同课异构的角度分析其在教学上的不同。在小学英语阅读教学中，教师应充分利用情境教学策略，引导学生建构思维导图，提高课堂有效性。

关键词：同课异构;小学英语;阅读教学

一、同课异构的概念

同课异构，即根据同一教学内容，利用现有的教学条件，设计不同的教学案例，进行多元化教学方法的应用，使教学效益最大化，让学生健康和谐全面发展的教学探究过程。其目的是通过比较不同的教学设计和教学风格，达到相互学习、扬长避短、优化课堂教学的效果。

同课异构的教学模式既能彰显上课教师的个性价值，引发反思，促进其专业能力、教科研发展，又有助于校际教师间合作交流、资源共享，更好地促进教育公平。

二、同课异构教学设计原则

在同课异构中，“构”是核心、基础和灵魂;“异”则强调变化、发展。每位教师自身的教育理念、教学经验、专业储备情况不同，对教学环境的把握、课堂驾驭能力不同，体现了同课异构的不同魅力与内涵。一般而言，教学设计受到新课程目标、教材、教学过程、教法、学生五个方面的制约，学生因素作为不可控因素影响课堂的进程和质量。教学设计是上好一节课的前提和关键，应当遵循主体性、有效性、操作性、新颖性等原则。

1.主体性原则。主体性原则是指在认识或实践活动中关注教学主体及其社会性、能动性、自主性、创造性和反省性等特征。教师和学生是课堂的主体，在同课异构模式下，学生情况属于未知，教师需要发挥主观能动性和创造性，结合自身教学特征风格，尽量扬长避短，选择最能发挥自身特长的教学组织方式。

2.有效性原则。余文森教授认为：“从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。”同时他又指出：“现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。”所以在同課异构备课中教师对学生知识能力判断的正确与否对课堂教学效果很重要。

3.操作性原则。随着信息化时代的发展，多媒体教学已深入课堂，教学过程不仅体现了教师的教学构思设计，还需要教师综合运用多媒体声音、图像、动画、文本等多样化的技术手段。利用有启发性的、能让学生有参与兴趣的、能简便操作的教学活动呈现教学内容，使课堂顺利进行。

4.新颖性原则。同课异构具有促进知识、信息、心理等多方面共振的作用。由于上课教师的教学内容相同，要想在多维度的共振中脱颖而出，课堂教学设计就必须有亮点和创新性，这就需要教师在课前深挖教材内容、优化整合教学资源、合理创新教学手段。

三、同课异构在小学英语阅读教学中的案例比较与分析

（一）“同课异构”的类型与模式

从活动的内容和性质上看，“同课异构”分为：观摩研讨式、评比竞赛式、同伴互助式、师徒结对式、名师引领式。笔者所在学校英语教研组开展的是观摩研讨式的“同课异构”活动，即由若干名教师执教同一教学内容，供听课人观摩，然后进行互动、交流和研讨。活动分为上课教师上课、上课教师说课、听课教师评课、专家点评、教师反思。

本校郑老师和潘老师两位青年教师共同执教译林版五年级下册Unit 5 Helping our parents Story time板块，课后由组内其他教师进行评课，再由邀请的专家现场点评，提出修改建议。本课以Mike的视角呈现了布朗一家人周六一天的生活场景，文本结构分为上午和下午，主要内容是学习家务劳动，初步感知现在进行时的表达用法。

（二）两个教学案例的比较与分析

1.导入简洁各有特色，注重实效

由于两位老师都是借班上课，师生互不认识，课前都需要和学生互动交流，拉近距离。在阅读前的导入环节，郑老师充分发挥了自身善于唱歌、善于制作小视频的优势，根据学生喜欢的电影《冰雪奇缘》主题曲Let it go旋律改编，自编自唱了一首Know about me，瞬间抓住了学生的注意力，歌词内容涉及老师的名字、爱好、上班的交通工具，并对这三个方面进行提问，以思维导图方式呈现教师信息，为下面环节做铺垫。接着通过观看自制的Mike的小短片，立足3-5年级教材，呈现唤醒Mike一家人的Hobbies，Jobs，Vehicle，Weekend life等旧知，拓宽学生思维，提供文本背景信息。二次呈现思维导图，刺激学生。郑老师的课很好地展现了“同课异构”活动的新颖性原则，给听课老师留下了深刻的印象。

潘老师平时教学风格属于直截了当的类型，导入部分采用Three questions模式，先让学生自由问老师三个想问的问题，如Whats your name？How old are you？How do you come to school？等，再由老师问学生三个问题，即What do you usually do at weekends？Do you help your parents？How to help your parents？师生互动交流后说明We can do a lot of things to help our parents. Helping our parents is interesting and meaningful. 切中主题帮助父母做家务，主题意识贯穿整个课堂，直接有效。

2.活动设计层层递进，过渡自然

在文本阅读中，郑老师的教学环节大体如下：①Try to guess：Where are Mikes family？What are they doing？（通过回忆Mike和Helen的周末活动，预测Mike和家人周六早上的活动。）②Watch and answer：What is Helen doing？（在教师的示范下，呈现核心句型;学生通过猜测，初次感知现在进行时的意义和用法。）③Ask and answer：What is Mike /Tim /Mikes father/mother doing？（通过结对活动，初步操练核心单词和句型，教师在黑板上生成思维导图）④Try to think：Are Mike and Helen helping their parents？Is Tim helping his parents？⑤Try To retell（学生根据板书呈现的思维导图复述Mike一家周六上午的活动）⑥Read and draw：What are they doing in the afternoon？（文本阅读后小组合作，模仿板书绘制周六下午活动的思维导图，组内交流并汇报）⑦Reading time。相对而言，郑老师的教学环节对学生自身素养要求较高，整堂课时时刻刻都在渗透思维导图，需要学生对“思维导图”有一定的认识基础，根据已有的思维导图示范创造性地绘制新的思维导图，提升了学生的观察能力和思维能力。板书呈现如下：

对比而言，潘老师的教学设计更加常态化，可操作性强，课堂教学扎实有效，活动环节如下：①Look and guess：What are they doing？（通过观察课文图片，预测Mike和Helen可能进行的活动） ②Watch and tick：What are Mikes family doing？（聚类呈现家务类词汇，并为学生扫除一些阅读障碍。）③Read and match（学生自主连线，以同桌问答形式汇报Mike一家周六上午各自做的事情，初步操练本课核心句型，通过观察文本的一些相关句子引导学生说出现在进行时的特点。）④Read and fill：What are Mike and his family doing in the afternoon？（通过填表格的形式理清课文人物下午进行的活动，加深学生对文本的理解，活用现在进行时结构。学生自主选择以对话或文本叙述形式交流汇报，发挥学生自主性。）⑤Reading time（小组合作选择喜欢的方式朗读文本，形成语感，进一步理清文章脉络。）从潘老师的课堂看出，教师非常注重学生自主性的培养，尽可能多地为学生提供多样化的展示形式，丰富了课堂教学活动。

两位教师的教学活动设计都能做到层层递进，由易到难，由简到繁，在同桌合作、小组合作之前教师都能做好示范，活动要求具体明确，学生课堂学习反馈充分体现了“同课异构”主体性、有效性、操作性原则。

3.情感教育春风化雨，注重德育

两位教师都非常关注师生之间的情感交流，并在教学中适时渗透德育。在完成文本阅读教学后，郑老师提出：What do you think of Mike，Helen and Tim？What should we do？引发学生思考对Mike、Helen、Tim的看法，并以图片形式和学生分享Lily周末帮助父母做家务的动人瞬间，提升情感价值：We should help our parents and love our family.潘老师通过对比Mike、Helen和Tim、Jim提出Are Tim and Jim good boys？Why？启发学生在家帮父母做一些力所能及的家务劳动，潜移默化地实现了德育。

（三）感悟与反思

对于这次同课异构的阅读课，笔者有以下几点感悟：

1.整合教材资源，创设课堂情境

译林版小学英语三至六年级共分为8册，横向同一年级不同单元、纵向不同年级不同单元之间均有千丝万缕的联系，教师如能充分整合教材资源，旧知过渡新知，以大情境串联课堂，将会大大提高教学有效性。

2.明确层级信息，发挥导图作用

笔者讨论的两堂课，教师都借助思维导图帮助学生理清文章脉络，但在使用导图时，要提醒学生抓住主要信息，即主題—人物—事情，并不需要呈现整篇文章内容，从而使思维导图作用最大化。

3.重视情感教育，激发学习潜能

在英语阅读课堂教学中，教师要充分重视学生在语言习得过程中的情感需求，抓住时机进行德育，为学生注入“正能量”，从小树立积极向上的价值观，在集体、家庭、社会等不同环境中实现个人价值。

四、结语

在新课改背景下的“同课异构”教学活动，展现了不同教师对同一教学内容的不同处理，不同教学理念、教学机智产生的不同教学效果，为广大教师拓宽了教学思路。教师要充分运用同课异构这一教学模式，相互借鉴，取长补短，不断提高自身专业教学水平，进而培养学生英语阅读的积极性。

参考文献：

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编辑 张佳琪