基于提升学困生学习力的教育教学策略初探

曹武军

【摘要】  因为政策扩招导致生源质量不断下降，我校学困生的比例逐步上升。学困生的存在已经成为提升教育教学质量的瓶颈因素。课题主持人老师采用文献研究、调查研究等方法，分析学困生形成的原因;依据最近发展区理论、建构主义理论及我国《基础教育课程改革纲要》，设计有利于学困生发展的评价与激励机制，在所带班级不断进行实验，挖掘他们的潜力，增强学习信心，养成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习力。

【关键词】  学习力 学困生 内因 外因 教学策略

【中图分类号】  G635.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-035-01

建构主义理论的核心只用一句话就可以概括“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。建构主义理论代表布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。我国《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境。”

根据上述理论及《纲要》要求，笔者从所带高二6班级的实际出发，设计了问题记录本（见下面表1），对学生所问问题进行量化、统计、点评，激发学生学习动力，提高学习热情，营造一种“比谁问得多，你追我赶”的学习氛围。要求学生将当天所问问题记录（简记）在本子上，并在第二天适当时间进行点评，对问问题较多的学生或者获得“勤学好问”称号的学生及小组进行表扬。具體步骤如下：

1.学生在睡觉前温习当天所问问题，并记录（简记）在问题记录本上;

2.第二天在课间操前由各组组长将问题记录本交班主任检查，班主任及时检查、统计;

3.班主任（或班干部）中午在班级进行点评;

4.评选“勤学好问”学生以及“勤学好问”小组。

经过一段时间的实践，班级的学风有了较大的改观。在全班师生的努力下，高二水平测试考试所有同学都一次性通过，并且有两位同学在物理学科获得了A（同组合班级物理学科没有同学得A）;高二下学期期末联考也取得了一定的成绩，本二目标达成率约为280%，在整个年级是最高的。

⑴参与研究的实验组同学进步显著，学习成绩得到较大提升，没参与研究的对照组进步不明显，甚至还有较高比例的同学退步;

⑵实验时间越长，实验组同学的进步越明显。

当然在实践中也出现了一些问题，比如（1）有同学虚报问题数目，挫伤了其他同学学习积极性;（2）班上的学困生较多，班主任（任课老师）全面检查、督促力不从心;（3）课堂听讲、作业、订正等环节的坏习惯不能及时纠正等等。为此，笔者设计了1+1+1学习评价记录表（见下面的表4），通过学习伙伴检查、班主任（任课老师）抽查，来加强检查督促。

具体操作如下：

1.先确定学习伙伴，相邻学号的同学或者同桌互为学习伙伴;

2.课堂环节：可以是把课堂上一个重点（难点）或者掌握的最好的知识点讲给伙伴听，或者向伙伴请教课堂上一个疑问;

3.作业环节：学习伙伴相互检查有无草稿、过程;相互抽查一道以上题目;

4.订正环节：学习伙伴相互提醒、督促及时订正，并抽查一道以上题目;

5.其他环节：借鉴以上环节，由学习伙伴相互检查、督促。

总之，经过几次实验研究，我们取得了实质性成效。就学困生而言，唤醒了他们主动成长意识，找到适合自己的学习方法和提升学习力的有效途径，从而提高学习效率和提升学业成绩;就教师而言，通过实践研究，找到了学困生提升学习力的正确路径与方法，从而满足学困生个性发展需要，做到因材施教，轻负高效，促进全体学生全面发展;就学校而言，通过构建学困生提升学习力的教学管理模式，促进学生自主发展，进而促进教师专业成长，推动学校优质教育资源均衡化发展和学校管理力的提升。

【课题项目】

泰州市第十一期教研重点课题《提升高中学困生学习力的校本实践研究》，编号：TJYZD2017034

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧[J].中国轻工业出版社，2012年第1期.

[2]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[J].人民出版社，2008年第1期.

[3]秦焕生.如何提升学生的学习力[J].科教探索，2015第8期.

[4]郑志湖.提升学生学习力的探索与实践[J].江苏教育，2015第34期.

[5]田玲.中小学生学习力结构及其发展特点[D].沈阳师范大学，2012年.