引入丰富案例，充实小学数学课堂教学

李雪梅

【关键词】  小学 数学 案例 习题

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-051-01

一、知识梳理——心动“五分钟”

在以往的复习课中，知识回顾的环节不是老师自己快速讲评完毕就是因为怕浪费时间而让学生自己去看书整理。而这样的结果是让那些“饥饿”的学生吃不饱或干脆不吃。为达到知识复习的目标，在复习课的前五分钟教师需要把“提问权”交予学生，每天一组，可以向任意组提问这一节涉及的内容，当然握有提问权的小组也要在必要的时候接受导师的随机提问。这样的相互问答方式让学生自发的去复习对应知识，也给那些“学困生”提供了展现自己才能的舞台。学生曾评价说：这是最让人“心动”（害怕的跳动）的五分钟，也是最让人兴奋地五分钟（回答正确）。这一环节中教师需要注意一下三点：

一是时刻注意他们的互动情况，及时发现并清理他们的知识误区，若有一些必须掌握的拓展内容没有被提问到，那就需要教师进行引导提问，例如：计算教学中，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，还应在计算教学中，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除各种因素的干扰，提高计算的正确率。如计算5.68-2.37+0.63时，不少学生往往做成“5.68-3=2.68”，这是由于“2.37+0.63=3”这个强干扰因素的诱发，从而让学生很容易忽略了运算顺序，在解题的时候造成错误。所以，数学教师在教学过程中，需要及时了解学生在计算时存在的问题，从而有针对性地针对错题而展开讲解。二是统筹安排时间，避免因学生的过度“兴奋”造成不必要的浪费，也可以在课前对提问组的问题详略给予适当的指点。

二、自我检测——找茬“八分鐘”

教师这一环节以学生个人检测为主，找找自己知识上的“茬”——知识漏洞。要求限时限量完成，检测题主要针对前面涉及的重要知识点。在找茬环节中老师要注意观察学生的答题状况，既关注他们知识的知识漏洞也要在对答案时尽可能避开他们，以免打击他们的积极性。这一部分的知识点属于学考和高考中的保分知识点，每位学生必须掌握且会灵活应变这一环节中的所有题目，并确保在教师时不丢分。一般自我检测题由5到10个小题目组成，时间也可以根据题量作出适当的调整。在选题上应注意以下几个方面：

一是考察知识点尽可能全面，减少运算量。

二是难度要适中，让中等生大多可以做完，“学困生”感觉能做一部分，切不可打击到他们的积极性。

三是题目最好与后面例题解析相匹配，让学生带着问题去分析、学习，并在结束后面的例题之后可以回过头来自行订正，找到自己的出错点。

三、知识探究——互助“二十分钟”

这一模块主要集合了学生的增分点和捞分点，对于近半数的学生要求掌握增分知识点，学优者则争取多掌握捞分知识点。

在以往复习课程上，许多老师采用的方法是：课前先做，再批改，课堂上有针对性地评讲。如果在重点小学这样的教学模式收效可能会非常明显，课堂也会非常具有针对性。而我们针对普通小学学生状况是：认真学习的人可以通过讲评理解并掌握知识点;一部分人喜欢自己埋头苦干，希望可以通过自己的努力把错题解出来;更有一部分学生，特别是“学困生”对老师的讲评不感兴趣，不愿意听课。这样的复习课程仅仅对少数的学生有效，对于班级近半数的学生达不到复习的目的。为最大限度调动学生的积极性，教师在这一模块让学生展开了分组讨论，大胆启用了“以生助生”的课堂教学模式。整个模式由以下几个部分组成：

（一）主观条件（问题生成）

例题设计应具有目的性、直观性、适度性和开放性。问题是根据某一具体目标提出的且学生通过直观感受能够领悟数学的本质，难度设计上要适合学生的现有发展水平。设计的案例由浅到深，问题具有层次感，让学生入手较易，开放性强，有助于提高学生的解题能力。

（二）学生思想（内动力调节）

在教学过程中，教师要鼓励学生要善于把不足以及缺点表现出来，不要害怕。在思想上抓住机会适时鼓励学生勇于表达，敢于深究问题本质，发现自己的不足。

（三）分组讨论（问题解决）

在课外“做”的基础上，小组相互核对答案，并对错误展开讨论，寻找纠错对策，通过交流，互相启发来发现问题的本质，从而找到相应的解题对策。例如，教师在教学“两位数乘两位数”的算式中，教师在课堂说现在去买一个雪糕要10元，需要买给班上的十个同学，那老师需要准备多少钱呢？教师可以通过创设生活中的实际案例，引导学生做分组讨论，吸引学生的注意，学生通过计算后得出100元的答案。由此可见，教师通过创设情景，加入丰富的案例，进行多元的整合，从而使到课堂变得更加和谐有趣。当教师问及学生能列式解决问题时，教师通过这样的简单案例，从而引出了接下来的知识点即“两位数乘两位数”的笔算乘法，为学生探究新知打下了基础。

结束语

新课程的理念是“以生为本”，教师需要让学生成为教学的主题。在小学数学教学中，引入丰富案例，从而更加充实小学数学课堂教学。本文通过探析当前小学数学教学存在的主要问题，通过创设情景，案例分析等教学模式，合理调动学生的内动力，让他们积极、主动地参与到复习课程中。

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨丽琼.小学数学教学中“思”的策略[N].楚雄日报（汉），2019-10-24（003）.

[2]铜仁市第二十二小学刘金丹.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.

[3]邵尚红.实践教学法在小学中段数学教学中的运用[J/OL].亚太教育[2019-10-25].