再批注：审辩式思维训练的新支点

徐日纯

摘要：以《我三十万大军胜利南渡长江》一文的阅读教学为例，采用再批注的方式，通过“初读批注，辨识结构”“再读批注，指出依据”“三读批注，提出创见”三个教学环节，引导学生在充分挖掘统编教材批注的教学价值的基础上，进行再批注，使学生的审辩式思维得到有效训练。

关键词：再批注；审辩式思维；消息教学

审辩式思维，又称批判性思维，是一种让学习成为一个探索和发现的过程的思维。在初中语文阅读教学中，教师大多以问题为导向，通过质疑来培养学生的审辩式思维。但这样的教学方式，由于学生还是依赖教师提问，学生的审辩性思维难以获得发展。

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，也是一种传统的读书方法。在统编语文教材中，编者会对课文进行一些批注。这些批注，大抵有两类：陈述式批注、疑问式批注。前者多是随文评点，以帮助学生加深对文本的认识；后者则是难点质疑，以引导学生进一步探究文本。教学中，师生一般比较重视难点质疑的疑问式批注，自己往往还添加详细的再批注，而对于评点文章的陈述式批注，大多只是看看而已。笔者以为，教材编者随文的陈述式批注，内容十分重要，而且还有补充和商榷的余地。引导学生对统编教材的随文陈述式批注进行再批注，很有必要。学生通过对文章进行批评和注解，能够较好地掌握书中的内容，还可以进一步探究，有利于培养学生的审辩式思维。

下面笔者以统编初中语文八上第一单元第一则消息《我三十万大军胜利南渡长江》的教学为例，探讨通过再批注的方法来培养学生的审辩式思维。

一、初读批注，辩识消息结构

《我三十万大军胜利南渡长江》是第一单元新闻单元的第一则消息。教材的批注有四处：

第一处：标题简明、醒目，概括性强。

第二处：黑体字是电头，也称“消息头”。

第三处：正文第一句是导语。

第四处：导语以下是消息的主体。

这四处陈述式批注，第一处是阐释标题的特点，其余是介绍消息各部分名称。因此，笔者在教学时，注重引导学生先从整体上把握这些批注：

师：同学们，我们读完一代伟人毛主席的这篇消息时，有没有发现，编者在旁边已经作了4处批注？下面大家认真默读课文，并结合这4处批注，用箭头划出其所对应的课文内容。（3分钟）

生：第一处批注指的是标题，就是“我三十万大军胜利南渡长江”。第二处批注是正文开头的黑体字“新华社长江前线二十二日二时电”，是介绍消息的“电头”，又叫“消息头”，第三处批注在正文的第一句话“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”，这句话叫导语，第四处批注是消息的主体，在导语以下的，都是主体。

师：很好！4处批注的对应范围讲得很清楚。那么，这4处批注对我们认识消息有何帮助？

生：这些批注是告诉我们这则消息的构成。消息就是由标题、电头、导语、主体四个部分构成的。

师：很好。你的发言，就是对课文批注的再批注。在准确画出4处批注的对应范围的基础上，明确了消息的结构。请大家把这些再批注写到书上空白处。

接下来，我们还会学习两则消息，同学们课后可将另外两则消息的结构也在书上一一批注清楚。

……

编者采用批注的方式，意在向学生介绍消息及其结构。在教学中，教师不宜进行过多的分析、评讲，而要利用这些随文批注，引导学生明确消息的结构常识，并提出自己对这些批注的理解，然后加以再批注，引导学生学习批注阅读，形成独立的审辩思维。

二、再读批注，读出课文依据

《我三十万大军胜利南渡长江》一文的第一条批注非常精要，仅有10个字，师生一般不会作过多关注。若从培养学生审辩式思维的角度考虑，就要让学生对此进行再点评，分析文中批注的依据，或补充新的批注。且看笔者的这一教学片段：

师：请大家读一读第一条批注，然后思考，这一条批注与下面3条批注比较，在内容表达上有何不同？

生：第一条批注是说标题怎么好，后面的都是介绍消息各部分名称的批注。

师：你说得太好了！第一处是一条点评性的批注，重在说明“怎么样”；后面三处都是介绍性的批注，重在说明“是什么”。那么我們思考一下，编者对标题加了“简明、醒目、概括性强”的点评，具体有何依据？请大家再用三分钟的时间，默读这则消息，试从文中圈点勾画出这个点评的依据。

生：我想说一下“简明”。这个标题只用主语谓语，就表达得简洁明了。

师：能不能将你的结论再展开一点？

生：主语就是我三十万大军，谓语就是胜利南渡长江。主语谓语都很清楚，所以说是简明。

师：很好。她能从语法的角度进行标题的结构分析，这就是对编者旁批的再批注。同学们可以在这则旁批空白处，记下她刚才说的这句话。还有没有不同的角度？

生：我觉得简明还是指这句话里的人物和事件都提到了，人物就是三十万大军，事件就是胜利渡江。

师：太棒了！你这是从标题的内容角度进行点评，人物、事件，这是交待一件事情最重要的两个要素。老师也要把你的发现批注在“标题简明”这句话的旁边。

那同学们再思考一下，这个标题的内容这么简明，与正文中哪一部分最接近？

生：导语！“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”，这里的“英勇”“渡过”，就写出了我军的雄姿，和胜利渡江的事实。

师：很好！以文为据，充分！

生：我想说“醒目”。大概意思是很吸引人的眼球吧，有点“标题党”的作用。（众笑）

师：你的眼力很好！醒目在这里确是吸引人的意思，那么，这个标题里，哪些词语最能吸引你？

生：是“三十万大军、胜利”这些词吧？因为感觉这个数字好像写出了我军数量很多，很有磅礴的气势；然后“胜利”是战斗结果，让人一看就知道打赢了。

师：太对了！你对自己要有信心，表达应该更肯定！标题中这两个词太重要了，标题的吸引力就从这两个关键词表现出来。请大家在这些词下面加点圈注。

生：我说一下“概括性强”，批注的是指标题交待清楚了整个事件。就是说这则消息的全部的最主要内容，就在标题里。依据就是刚才说了，标题与导语的内容很接近。

师：对！甚至读者不用看消息全文，就知道消息的主要内容。这就是消息标题的重要作用。同学们思考越来越深入，那么，假如对这个标题再作新的批注补充，你会再批注什么？

生：我想批注“立场鲜明”。因为标题中的“我”字，就是人民解放军这一方，很清楚地表明了作者的立场。

生：我想批注“充满喜悦的豪情”，因为整个标题以及读完整个消息，给人的感觉就是充满了胜利的喜悦。

……

教学中，我引导学生阅读课文，找出批注在文中的依据，并进行补充批注，这既是对课文内容的把握，也是对编者批注的再创新。在这一教学过程中，学生对课文批注的依据进行了仔细探寻，以及补充批注的独立思考，就是审辩式思维的一个过程。

三、三读批注，读出个性理解

课文后三处批注均是介绍性批注，如果仅满足于厘清消息的结构常识，那么教学价值未免太低了。我们不妨引导学生在现有的介绍性批注基础上，仿照第一处批注，进行阐释性的、有个性理解的再点评再批注。试看笔者的片段教学：

师：同学们，刚才我们发现，后面三处批注与第一处批注的最大不同，不再是点评“怎么样”，而是介绍“是什么”，这样的批注未免太简单了！大家能不能挑战一下编者，对后面三处的批注，也仿照第一处批注，试着逐一再作点评？

生：我想批注一下这句电头的结构。你看，“新华社”就是报社名，然后“长江前线”是地点，“二十二时”是时间。“电”就是“发电报”的意思，就是这则新闻是通过发电报过来的。

师：你的点评很清晰。实际上，你是告诉了大家电头的结构是由社名、地点、时间等构成。老师给你点赞！

生：老师，我想问一下：这个电头为什么要表明这些要素呢？因为第3、4课的课文，就没有这个电头。

师：呵！你提出了一个纵贯整个单元的大问题！谁来解答？

生：第3课不是消息，是新闻特写，第4课是通讯，它们与消息是不一样的。消息的电头，可能是用来告诉读者这则消息从哪个报社来的吧。

生：还有，是告诉读者这则消息的真实性，你看有“长江前线”这个地点，还有时间。

生：我觉得除了地点的真实外，电头的“二十二日二时”表明这则消息很及时。

师：“二十二日二时”就是凌晨两点，这只是点明发电时间，怎么能说是及时呢？

生：课文里第一句就说“二十一日已有大约三十万人渡过长江”，后面还说“不到二十四小时”，说明经过了一天一夜，这则消息是第二天凌晨2点就发出来，所以说很及时。

师：你太了不起了！分析有理有据，注意“以文为据”，大家要学习这位同学的阅读方式，不但能拿出文中依据，而且是在别人一般不注意的地方。太难得了！我建议大家用掌声表示赞赏！

……

其余两处批注，也是采取这样的教学方式，学生先作再批注，然后各抒已见，不但弄明白了导语起到呼应标题、概括事件、吸引读者等作用，还搞清楚了消息主體是通过展开事实来表现中心，以及消息要求真实、及时的特点。这些再批注，引领学生在审问、慎思、明辨中，逐步训练了审辩思维，达成了教学目的。

本单元接下来的两则消息，依然可采用再批注教学。《人民解放军百万大军横渡长江》的随文批注，全部集中在消息的主体部分，教学中可先引导学生在再批注消息的全文结构的基础上，进一步批注揣摩作为消息最详细部分——主体应该如何撰写。《首届诺贝尔奖颁发》一文的随文旁批，可结合教材P15页“技巧点拨”的知识短文，引导学生进行再批注，从中重点体会消息正文的“倒金字塔结构”以及了解消息的语言特点等。这样，关于消息的单元整体教学就会比较连贯且扎实。

再批注与批注的不同，就是在前人批注的基础上，作进一步的个性化的批注，要求既有遵循的依据，又要有所创见。教学实践证明，再批注是实现学生与文本、编者直接对话的有效方式，能充分体现学生的主体地位，对学生的审辩思维训练效果明显，而且可以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

【本文为深圳市教育科学规划2017年度重点课题《区域性初中语文阅读教学审辩思维培养策略研究》（立项编号zdzz17035）研究成果】

参考文献：

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2010.