在英语阅读教学中培养学生的审辩式思维品质

赵国斌

摘 要：长期以来高中英语课堂教学模式主要是以文章为基础呈现：引入—略读—细读—词句—语法等教学模式，主要是就文论文，缺乏对学生英语阅读思维品质的训练，特别是审辩式思维品质的培养。本文主要从读前激发思维、读中推进思维和读后提升思维三个维度对培养高中学生审辩式思维阅读教学进行初探。

关键词：阅读教学 思维导图 审辩式思维

新的课程标准要求高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识和技能的发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。然而在当前的许多英语阅读课堂教学活动中，很多老师还只是沿用习惯的传统的英语阅读课的教学模式，对文本信息进行一些简单的梳理，过多地对文本中的出现的重点词汇或语法的进行讲解，而缺乏对文本材料多维度的解读和深度挖掘，教学设计大多趋同于千篇一律的模式化和程序化，学生虽然了解了一些文本材料的表面肤浅的内容，但不能理解文本材料的深层含义，不能提出自己的一些观点或做出一些评价，处于低层次、低幼的阅读阶段，就更谈不上创新思维品质、审辩式思维品质和英语学科素养的养成。[1]

2017年4月27日在我校举行的一次教研活动中，来自北京的一位老师上了外研社高中英语第7册第11页的一篇阅读课：Dizzy Heights of School Basketball.

教学过程及评价

一、读前活动精心设计，激发求知欲

提问精巧In most peoples eyes， is playing basketball a dangerous game？ Why？通过高中生大多熟悉的篮球运动引入本文的阅读话题，问题容易让学生发表自己的观点。[2]

〔设计意图〕

教师以同学们熟悉的，甚至部分同学喜欢的打篮球话题导入新课，侧重探讨打篮球危险与否，自然引出本节阅读课的主题。教师通过该话题导入过程自然、真实 、有效地紧密联系到该话题，有利于激发学生的阅读兴趣和欲望。

在几位同学发言后，老师又进一步提出了第二个问题： What is the writers opinion？ 老师让同学们看文章标题及文章首段和尾段进行预测，回答问题，这个问题自然把学生带回到当堂课的阅读的主题，几分钟的快读后，几位同学做出了预测性的回答，老师并未就同学们的回答给予点评，而是紧接着给出了连带的问题Is it dangerous ？ Why？同学们再次回到文章本身开始查读，然后有几位同学举手回答，老师进行了完善总结和点评。

〔設计意图〕

学生结合自身的认知经验，根据扫读获取的部分文本信息大胆地预测是一个积极的思维过程。通过自己的理解和推断，对阅读话题内容或后续情节的发展进行预测，并在即后的阅读活动中进行验证。通过看标题，文章首尾段对学生有效的预测给予了方向。

二、细读多维度设计，培养训练学生的思辩品质

教师用一个问题：What is the general information about the tournament？要求学生浏览文张第四、五、六和第七自然段。

〔设计意图〕

通过对上面两个问题的回答，在完成任务中不知不觉地引导学生对文章的结构有了大概的掌握，有利于学生把握文章的主旨、文脉以及分辨出作者的观点、态度及写作风格等，从而达到更深层次地把握文章，理解文章。

为了更准确深入地理解文章，老师接着问了下面两个问题：What happened in the 12 minutes into the second half？ What happened at the last three minutes？ 老师要求同学们用自己的话回答这两个问题，实际上是对文章的细节进行描述，在对文章内容的掌握、语言的组织和运用方面都要求较高，就需要学生自己对文脉思路有更好的掌控和驾驭。

〔设计意图〕

概述是用较为简洁的语言概括文章的主题，片段、场景等，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及呢容的组织和概括能力，训练他们分辨出主要信息、剔除次要信息从而达到去粗取精的能力，从而加深他们对文章的理解。在此基础上用他们自己的语言表达出来，写成完整、通顺的文字，是对学生的思维能力提出了更高的要求。

三、读后多维度提升审辩思维能力

老师设计了要求学生在读后完成课本第12页Ex.6的Write answers to the questions 中的四个稍作改动的问题，如：How could we avoid any injury in playing basketball？ Do you think Chandlers success was worth Sacklers injury？ How would you make a game safer？ 要求同学对自己选择其中的一个或多个问题，从不同的方面写一个段落：Now write a passage describing what improvement you would suggest to make basketball a better game.（五分钟时间）[3]

〔设计意图〕

在学生完整理解全文之后，通过一些精心设计的一些问题，特别是思维导图，使学生在阅读过程中获取的碎片化的信息建立了关联，激起学生们对相关问题的深度思考，能激发学生更高层次地深入思考和分辨能力，这些在文中没有现成的答案，学生需要从课文内容出发，从不同的角度进行深入思考，辩证思维并结合自己已有的知识，重新组织生成新的思想，逻辑推断从而得出合情合理的结论，这样他们的审辩式思维能力和创新思维能力得到了发展。

四、创新拓展读后活动，提升审辩式思维能力

最后老师提出一个问题：How should you make a comment？让同学们结合刚才回答问题的思路，小组讨论2分钟。几位同学进行了陈述，然后老师进行了归纳总结，使同学们思维能力得到了深化和什华。

参考文献

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.

[2]李庆福.从语篇层级角度解读语言审美选择的基本策略.

[3]顾琴.阅读教学中培养学生思维能力的实践.