小学语文作业设计策略

黄有新

摘要：作业是为巩固课堂知识学习成果而設计的，是课堂教学的有效补充。它对于培养学生良好的思维品质，形成学习技能技巧，发展智力都有重要的作用和意义。本文就小学语文作业设计策略进行简要论述，以提高学生的语文学习能力。

关键词：小学语文;作业;设计策略

随着学生语文知识学习的深入，对学生学习能力要求也相应提高。作为课堂教学的有效补充，学生作业设计必须进行认真分析，结合语文学科特点和学生身心发展需求，从科学有效的角度出发，使作业安排更加合理，全面提升学生的语文能力。

一、实际性出发，巩固知识点成果

随着语文学习的深入，文本展现出更多的知识内容，从基础的字词到修辞手法的运用，表达技巧的特点和作者思想感情的态度，还有写作综合能力的训练等等。它的板块模式并不像理化学科那么分明，众多的知识点内容是融合在一起的。虽然内容繁多，但每一课的文本各有侧重点，教师在能力训练方面并不需要每次都要眉毛胡子一把抓，而是根据学生的学习情况，进行有针对性的训练，努力实现各个击破。传统的小学作业设计量过多，学生在疲劳练习的过程中并不能取得良好的学习效果。因此，教师应该根据学生在课堂学习中的表现进行作业设计，提高作业的有效性，激发学生主动完成作业的积极性，达到作业安排的最终目的。

比如在完成《四季之美》的学习过程后，回顾课堂教学过程，学生在基础的字词方面掌握效果良好，而且学生对这篇文辞优美的散文进行多次朗读后已经形成初步的记忆效果，在阅读中深切地体会到了四季之美的独特韵味。只是以时间顺序为文章发展脉络的练笔活动相对少一些。因此，教师这次的作业设计就可以设计这一方面的小练笔，同时尽量把本节课的生字运用其中。这样就可以把多种能力训练有效地集中在一项作业活动当中，减轻学生的作业负担，又能实现多种能力锻炼的目的。

二、综合式要求，实现全面化发展

语文作为一门语言类学科，需要从听、说、读、写四个方面进行能力的培养。但传统的教学理念只偏重于学生的书写方面，对其他方面的重视程度不够。学生的作业也多只局限在书写方面。这严重影响学生语文综合能力的培养。因此，教师在作业布置的过程中，要考虑语言学习的特点，多方面和多角度来进行学生的作业设计，使学生的各种能力都得到有效锻炼。

比如在完成《将相和》的学习过程后，学生在听和读方面的能力训练在课堂教学过程中就得到很好地锻炼，可以根据课堂反馈进行适当的调整和安排。而学生说和写的能力锻炼是关键，常规的作业训练中我们的学生已经习以为常，但是口语表达就是一个普遍薄弱的方面。很多学生在平时就不能有效地组织语言来表达内心的想法，或者词不达意或者颠三倒四、不知所云。 还有的学生一到回答问题或于他人交流时，就会出现面红耳赤、低头不语的尴尬局面。最根本的原因就在于学生缺少口语训练这方面的教学安排和作业设置。听说读写之间相互影响又相互制约。因此，教师可以设置这样的作业安排，学生们先根据学到的内容尝试把故事重新梳理一遍，课文文本为参考，学生可以自由发挥和想象，然后把书写出来的内容以演讲的方式将给周围的人听。这样就可以很好地锻炼学生的语言逻辑思维能力，同时培养学生良好的心理品质，实现口语交际能力地提高。

三、分层式设计，满足多样化需求

学生在学习过程中会表现出明显的个体差异性，一刀切的作业要求并不能很好地考虑到这方面，会造成部分学生难以有效地完成作业要求，打击学生的学习积极性，影响语文学习效果。而且语文能力是一项涉及面很广的概念，学生的兴趣特点各不相同，用一个模子来衡量学生是不客观的。因此，教师在作业设计的过程中，一定要顾虑到每个学生的差异，帮助学生实现能力地逐步提升和进步，享受学习带来的成就感和自信心。

比如在完成《圆明园的毁灭》这篇文本内容的学习之后，教师可以根据每个学生掌握的程度和平时的兴趣特长提出不同的作业要求。对于平时基础字词不理想的学生，可以设计朗读课文和对基础生字的记忆训练要求。对于有历史探究爱好的学生，可以设计去整理相关的历史资料的作业安排，对于有能力进行随文练笔的学生，可以进行写读后感的作业安排。对于善长语言表达的同学，可以设计把这个故事简洁明了讲解给他人的作业安排。同时教师还可以安排一整套的作业内容，根据学生的学习能力来要求作业完成的程度，设计一些可选做的题目，但必须保证完成部分的质量，这样的作业安排能够使学生找到其中的乐趣，让学生最大限度地完成作业目标，体现了因材施教、以人为本的教育原则。

四、多方面评价，培养自觉性能力

作业设计的目标应该是学生语文素养能力实现逐渐地培养，而不仅仅是应付考试的强化训练。教育指导理念的改变，在作业评价方面也需要从多个角度和层次来对学生进行鼓励性的评价。教师能够看到的只是作业的最终成果，并不能实际参与到作业完成过程中，所以只能给出结果型评价，这就导致了评价的单一性和不完整性。为此，教师要进行作业评价的改革，从评价内容、评价方式和评价主体三个角度入手，都从单一向多样化发展。

比如学生在完成一次随文习作的作业后，教师评价的内容不仅可以在遣词造句的语言功底上，也可以从写作技巧和谋篇布局方面，还可以从文章的情感态度方面。除了从横向上比较之外，还可以从纵向角度进行积极评价。肯定学生在作业完成上的认真态度，明显进步的书写效果，某些字词的化用效果等等。教师除了在作文下面写下相应的批语，还可以在教学课堂中进行公开性表扬。小学中高段的学生，具有强烈的自尊心，教师的关注和鼓励使他们感受到被认可和欣赏，这容易激发起他们的自觉性和主动性，以更好地姿态进行作业任务的完成。 除此之外，还可以让学生进行互评和自评，提高学生观看问题的角度，使他们自觉意识到别人的优秀之处和个人能力的不足，进而主动改善自己欠缺的方面，提高作业完成的质量和效率。

作业是学生实现语文知识积累和技能方法灵活运用以及情感态度的一个生成过程。教师通过对作业的有效设计和安排，有利于实现“负担作业”向“快乐作业”的转变，提升学生的语文能力和语文素养。因此，教师要更新教育理念，认真设计作业安排的各个环节，使学生的潜能得到有效发展。

参考文献：

[1]浅析新课改下小学语文作业设计[J]. 尚珍谊.情感读本.2018（20）

[2]新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D]. 管雪梅.西北师范大学2007