小学语文教学中传统文化渗透中的误区

丁福花

摘要：在小学语文教学中进行传统文化的渗透意义重大。这既是教育工作者的责任，也是教育改革的要求，更是时代的需要。但是受到一些因素的影响，在小学语文教学中进行传统文化的渗透出现了一些误区，影响了文化渗透的效率和教育工作者的积极性。本次研究正是对这些误区进行汇总，希望能对小学语文教育工作者带来警示和启发，希望能够通过简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。

关键词：小学语文;传统文化渗透;误区

中国数千年的文化发展历程生生不息，这与教育工作者在文化的传承方面做出的努力是分不开的。作为语文教育工作者必须明白，进行传统文化的渗透并不是口头上强调大家要尊老爱幼，要懂得谦逊，要有求学上进的精神就够了;它需要老师本身对传统文化有一个透彻的理解，并能做到传统文化和课堂教学的有机结合。因此，对于传统文化渗透中的一些误区，老师们一定要注意规避。

1误认为传统文化的渗透只能在古典诗词文章中进行

很多老师并没有明白传统文化的概念。传统文化并不是单指古代文化，也不是指古代文化或者文学艺术作品中的经典、精髓和精华;传统文化也包括中国民俗文化、民族文化，包括中国的传统工艺艺术、技术以及中华民族在千百年来所传承的好的精神气节、好的治家治国理念等等。由于思想的局限性，一些老师在小学语文教学中对于传统文化的渗透只局限于古诗文或者古典文章的解读和诠释。

比如在介绍《咏柳》或者《春日》等古诗词的时候，老师可能会对诗词创作背景，古人生活場景，作者情怀和思想主张等进行解读，也可能在其中穿插一些关于传统文化的介绍和讨论。比如从古诗词中对于景色的描述来探讨古人对于大自然的尊重，探讨“天人合一”的古代哲学思想等。这的确是传统文化的良性渗透，但如果只靠这些却很难保证传统文化的渗透到位，或者会造成传统文化和现实生活、学生心境的脱节，压缩了传统文化的影响力。

2误认为传统文化的渗透就是思想道德教育

进行传统文化的渗透，当然是要挑选中国传统文化中的精华去加以利用。但有些语文老师在教学中过于强调传统文化的宣传教育意义，以至于将传统文化的渗透和思想政治教育混为一谈。

比如在规范课堂秩序或者进行课堂内容导读的时候，老师总是从中国传统文化中教导、规劝、约束别人的某些理论主张、名言名句去寻求论证。告诉大家“少壮不努力，老大徒伤悲”，告诉大家“学习就要有个学习的样子”。这种以传统文化中的理念、名句等作为证据去教育学生、规范学生的做法虽然有其合理性，但也存在考虑不周的情况。因为这种做法会让小学生产生一种片面的印象，认为传统文化就是一种约束，就是这也不能做、那也不能做。这种印象的产生显然不利于培养小学生对中国传统文化的兴趣和爱好，给老师在教学中真正进行传统文化的渗透造成了障碍。

其实教育劝导学生朝着好的方向发展，这的确是传统文化的重要意义所在。但传统文化的魅力、价值、意义都远不止这些。从小学生尚未成熟的心智、个性以及相对浅显的认知理解能力考虑，小学语文老师也不适合把思想道德教育、规劝约束学生作为传统文化渗透的主要途径。

3误认为传统文化的渗透难以被学生接受

在小学语文教学中，很多老师都发现学生对古诗词、古典文章不感兴趣;然后就觉得进行传统文化的渗透不会被学生接受，会很难开展。其实这种观念也是错误的。小学生对古诗词、古文的兴趣度不是很高，这和小学语文教学方式以及小学生的理解能力等都有直接关系，并不能证明古诗词的魅力不高。同样的，由此推断传统文化的渗透不会被学生接受也完全是不合理的。

老师们要对中国传统文化的魅力和优势有足够的信心，并且能够开放思维、创新教育方式，积极投入到对传统文化的渗透中去。老师们要建立在对传统文化有深刻理解的基础上去迎合小学生的心态特征、思维模式、认知习惯等。要以小学生能够接受、小学生容易理解的方式去进行传统文化的教育。比如利用多媒体向同学们展示中国古典歌舞的曼妙多姿、旋律动人;比如为小学生展示《清明上河图》、《富春山居图》等中国经典画作照片;比如带领大家欣赏中国陶瓷文化、木工技术方面的杰出作品图片等。要采取灵活多样的方式展现中国传统文化的美，而不是主观的去否定中国传统文化在小学语文课堂中的价值和潜能。

在小学语文课堂上进行传统文化的渗透，这或许不容易，或许会遇到各种问题。但越是这样才越需要老师们鼓足信心，积极探索。

结语：

一些教育误区的出现会对传统文化在小学语文中的渗透产生不利影响，这需要语文教育工作者们提起足够的重视，保持足够的警惕。老师们要认真对照自己的教学活动，对其中存在的误区进行及时的纠正。如此才能更好的发挥教育引导力量，实现传统文化的有效渗透。

参考文献：

[1]郑虹. 初中语文教学中传统文化渗透的误区与对策[J]. 师道：教研， 2016（1）：44-44.

[2]杨晶. 浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透[J]. 课程教育研究， 2018（36）：61-62.