情景教学与古诗文解读

佘再兴

【关键词】  情景教学 古诗文解读 治学态度

【中图分类号】  G712                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-099-01

情景教学法是指教师在教学中，有目的地创设以形象为主体的具体场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

随着多媒体技术的便捷运用，教师可以根据教材内容结合情境制作微课，化枯燥乏味为生动有趣，融“知、情、意、行”为一体，激发学生兴趣，促使学生快捷、高效地掌握新知。可见，情景教学法有着广泛推行的必要性。

在古诗文教学中，一些教师存在误读与错解词句的现象，课文注释也有欠妥的地方，其根本原因就是没有创设合乎课文内容的情境。下面，笔者通过创设情境分析课文注释中的几个不当之处，供语文教育工作者参考。

“怒发上冲冠”应读为“怒/发上冲冠”

《史记·廉颇蔺相如列传》，有“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”几句。高教版中职《语文》基础模块上册，将“怒发上冲冠”注释为“因为发怒，头发竖起，冲动了帽子”，人教版《高中语文》必修四也注释为“因愤怒而使头发竖起，冲动了帽子”。这两种解释都将“怒”视作“发上冲冠”的原因，构成因果关系的偏正复句，强调“发上冲冠”这一虚拟情节而忽略“怒”这一生动形象的表情，很明显欠妥当。一些教师读成“怒发/上冲冠”也是错误的。

“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的情境应该是：相如随即紧握和氏璧，退后几步，靠柱子站立（防止强夺，为头与璧俱碎于柱做好准备），（怒视秦王，大发脾气）愤怒得连头发都竖立起来而顶起了帽子。可见，“持璧，却立，倚柱，怒”才是相如的一连串动作行为，恰到好处地刻画出相如不畏强权与足智多谋的性格特点。显然，“发上冲冠”不是相如做出的动作，只是用夸张的手法来补充说明“怒”的程度，“怒”与“发上冲冠”只构成述补关系，不构成因果关系。“（相如）怒发上冲冠”一句是主谓句（述补谓语句，主语承前省）。

根据情境设置，“怒发上冲冠”的正确解释应该为“愤怒得头发直竖顶起了帽子”。同理，“怒发上冲冠”的正确读法也应该是“怒/发上冲冠”。《现代汉语词典》将“怒发冲冠”解释为“头发直竖，把帽子都顶起来了，形容非常愤怒”，要妥当一些，强调短语的中心语是“怒”。“怒发冲冠”为述补结构，同样应该读成“怒/发冲冠”。

“迷花倚石忽已暝”应解释为“迷恋着花，倚靠着石，突然变得天昏地暗”

李白《梦游天姥吟留别》“迷花倚石忽已暝”一句，湘教版中职《语文》基础模块第1册，注释为“迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了”。想象诗人的梦境，这种解释是错误的。

前三句“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定”，交代梦境中的天色已微明，诗人穿行于崎岖的石径，倚石赏花。后几句“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅……”的情境是：熊咆龙吟声震荡山林，响彻云霄，百鸟皆惊，万兽颤栗;天空乌云密布，水面雾气升腾;电闪雷鸣，天崩地裂……显然，这些瞬间变故，使本已微明的天地变得更为昏暗。这一连串的描写既交代“忽已暝”的原因，又为开洞天做铺垫，也为神仙出场张声势。可见，诗人随后见到的梦中仙境不是在“天色已晚”出现的，而是在“迷花倚石”时突然出现的。“暝”有“天黑、夜晚”的意思，也有“昏暗”的意思，“天色已经晚了”与“天色昏暗”的意思是不同的。将“忽已暝”解释为“不觉天色已经晚了”是错误的，正确的解释应该是“突然之间变得天昏地暗”。

“一觞一咏”解释为“一杯酒一首诗”更好

王羲之《兰亭集序》“一觞一咏”一句，人教版《高中语文》必修二和高教版中职《语文》拓展模块，都注释为“喝点酒，作点诗”。教材的配套练习和名师指导的复习资料，也将“觞”解释为“酒杯，这里指喝酒，名词活用为动词”。这两种解释都是欠妥当的。

设置一下课文第一段的情境：永和九年三月的第一个巳日，名流贤才与老少百姓都会集于兰亭举行修禊活动。为祛灾祈福，人们洗濯玩水，好不热闹。兰亭这地方有崇山峻岭环绕，茂林修竹掩映。亭子旁边还有一条湍急的溪流，它们交相辉映互为点缀，真是美不胜收。大家引溪水作为流动杯子的回旋水流，并依次围坐在水流的旁边，等流下的酒杯停在谁面前，谁就喝了这杯酒并赋诗一首（不即兴赋诗者罚酒三杯），掌声、喝彩声、起哄声接连不断，场面既紧张激烈又闹热非凡。即使没有演奏音乐那样的热闹场面，玩“一杯酒一首诗”的游戏也足以畅叙深藏内心的情感……

看得出“一觞一咏”既是当时流觞赋诗活动的内容，又是活动的游戏规则。“一杯酒”和“一首诗”存在连贯与循环性，贯穿活动的始终，酒不能乱喝诗不能乱作（罚酒与和诗除外），否则就没有曲水流觞的必要。可见，“一觞一咏”可视作并列关系的名词性联合短语，解释为“一杯酒一首诗”更恰当一些。

若将“一觞一咏”解释为“喝点酒，作点诗”，就不能体现出当时活动的内容和精彩激烈的气氛（犹如击鼓传花），显得慵懒而悠闲自得，喝酒与作诗也成随意的了，哪里还有热闹的盛况可言呢？再者，“喝点酒，作点诗”不能体现出“一”的意思：若理解为“喝酒作诗”的话，无法解释“一”;若将“点”作“一点”解释的话，“觞”与“咏”就不能作动词用，只能是视作省略了动词“喝”与“作”。可见，“一觞一咏”译作“喝點酒，作点诗”构成动词性联合短语是不成立的，“觞”作为“名词动用”既不恰当也没必要。

以上三点只是笔者发现的存在明显解读不当的地方。在古诗文教学中，这类错误并不少，还在以讹传讹。其实，只要善于创设适合课文内容的情境，就不会出现类似的错误解读。总之，严谨的治学态度对于一个语文教育工作者来说很重要，而善于运用情景教学的方法对于一个语文教师来说更重要。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王力，主编.《古汉语常用字字典》（第4版）.商务印书馆.

[2]黄伯荣，廖序东，主编.《现代汉语》（修订本）.甘肃人民出版社.