基于“三主四环”模式对学案导学的实践探索

陈强

【关键词】  导学案 高效课堂 实践情况

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）23-093-01

一、学案导学的课堂操作

“学案导学”指的是教师的教学过程和学生的学习过程通过导学案紧密联系在一起的一种教学方式。教师把教学过程做成学生的“导学案”，充分发挥了学生的主体性地位，教师的主导性作用。

学案导学主要包括以下几个方面：

（一）发放导学案：在上课之前，发放导学案，组织学生自主学习。学生先通过自主学习，发现自己学习的盲点。学生除了做预习案的部分，对于探究案也可以自己先尝试着解决问题，发现问题。

（二）发现问题，准备学习报告：学生在自主查阅资料的过程中，思考，发现问题，对于已经确定的问题答案进行整理成学习报告，为课前展示做准备

（三）学习记录卡：学生利用导学案在自主预习的过程中，发现问题，遇到不懂的问题，组内解决，解决不了的组与组间合作解决问题。再解决不了的问题，记录下来，交由上课与老师一起讨论。

（四）了解学情，充分备课：对于收集上来的问题，教师要充分了解学生的学习基础，从学情出发调整教学设计。

二、学案导学的实践意义（以《牛顿第三定律》为例，下同）

在《牛顿第三定律》这一节的导学案我采用挖空的形式，将教材内容分为三部分：（1）作用力和反作用力（2）作用力和反作用力的关系（实验）（3）一对作用力与反作用力与一对平衡力的区别和联系。

（一）学生的自主学习性提高

学生通过教师设计的导学案，在课本及其他的教辅材料上先自己寻找答案，遇到不懂的问题，与同学讨论。同时，学生遇到问题也会请教老师。通过这样的方式，学生学习的自主性和积极性有所提高，所以，导学案在学生学习，自主发现问题中起着重要的导学作用，学生通过学案导学不断提升自己的能力，通过这个方法培养学生养成独立思考的学习习惯。

（二）了解学情，及时调整教学设计

教师的课堂教学要适应学生的学习情况，根据学生的知识基础，因材施教。学生通过学案引导学习的过程中，教师要不断地观察学生的学习情况，了解学生学习过程中出现的疑难问题，及时调整。《牛顿第三定律》这一节，检查学生做导學案的过程，发现学生的薄弱环节，学生对于一对作用力和反作用力与一对平衡力之间的区别联系容易混淆，学生遇到问题就想找老师解决，这显然是不利于学生的自主思考的。因此，当学生问及问题时，教师不要马上地给学生解答，去引导学生，给学生独立思考的时间。那么，教师就要根据导学案中发现的问题，及时根据学情调整教学设计，做到因材施教。

三、学案导学的实践情况引发的思考

（1）充分发挥了“学生为主体，教师为主导”的作用

第一，以导学案为载体的导学过程，有预习的作用，可以激发起学生探索未知的好奇心。在教师的引导下，能够有效地开展自主学习和合作学习;第二，在学案导学的过程中，老师的教学思维会更加清晰，也更能了解学情，有利于教师个人教学能力的提升。

（2）导学案的设计要分层次

在同一个班级，但是学生却存在不同的学习层次，不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现不理解的情况。因此教师再设计导学案的过程中，要考虑到不同层次的学生，合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。

（3）过度依赖导学案

学生在导学案的预习环节，有自主性地去阅读课本，但是当老师在上课解答疑惑的时候，学生更多的关注点是在导学案上，在上课环节，对课本的阅读不够，对导学案的依赖性强。这就要求教师在上课环节要注意引导学生自己去解决问题，而不是简简单单地告知答案，这样的话，学生把答案写在导学案上就敷衍了事，没有对知识点进行二次消化。

为了防止学生出现这样的情况，对于学生出现的疑惑：在理解作用力与反作用力的关系我充分运用了动画效果，化解学生在理解上上的抽象难题，以此来引导学生得作用力与反作用力的关系。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华，因此，我们充分利用导学案的同时，也来时刻联系教材内容。

（4）导学案的设计要具有启发性

学案导学的教学模式，要求老师上课前要充分备好课，在课堂上让学生自主解决问题，充分发挥主体性地位，教师在课堂上要把时间还给学生，主要起到一个主导的作用。因此，教师在设计导学案的过程中，要不断地丰富自己的专业知识，探究活动要有启发性，真正引导学生去探究，现在大部分老师的探究活动，大部分还停留在表面的探究形式，注重形式，以致学生的学习效率不高。

总之，《牛顿第三定律》这一节课中，运用到导学案，激发了学生学习物理的兴趣，学习的积极性有所提高，充分发挥了学生学习的主动性。同时，也让教师更好地了解学情，调整教学。但是，以学案导学的教学模式，也存在一些问题，这就要求教师不断地进行调整、改进，进一步提升课堂效益。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李政涛.《新课程视野下的课堂教学方式的反思与评价》2004.9.

[2]盛焕华，储仲明.《高中物理研究性学习》北京龙门书局，2003.