基于核心素养培养的初中物理实验教学探析

马彬峰

【关键词】  核心素养 初中物理 实验教学

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-040-02

1.初中物理学科核心素养教学的定义

物理学科是初中阶段必学科目之一，受学科特性影响，是理论教学与实验教学并行而成的综合性科目。初中物理具有丰富的知识内涵，其核心素养涵盖多个角度，主要包括学科观念、思维理念、探究精神与求知态度、实践技能等，具体而言核心素养立足于物理学基础理论，能够有效帮助学生对物理学形成基本认识、并利用所学知识提高自己的综合能力，形成科学的思维模式与解构习惯，以解决相对应的实践问题。核心素养教学立足于初中生的身心发展实际，要求学生能够规范、专业地处理具体事项，对待多样的问题能够形成基本假设，并基于自身学习经验给出处理方法，整合信息得出结论，给出全面的解释过程，再对问题结果进行反思与评估，构建完整的科学探究系统。总而言之，核心素养教学为物理实验教学给出了具体方向。

2.初中物理实验教学中加强核心素养培养的必要性

2.1落实社会发展需求与个人发展需求

随着社会经济的发展，传统物理学科教育已经很难满足社会和企业对于人才物理素质的需求，只有提升人才教育效率，才能推动教学发展，让教育与时代发展步伐保持一致。因此，落实核心素养教学能够推动社会进步，从宏观层面上是利国利民的必要教育措施。从个人角度而言，社会人才竞争日益激烈，传统教育模式下培养的学生在竞争中很难取得发展优势，在实验教学中夯實学生核心素养基础，有助于学生知识技能与心理素质的共同进步，在生存战中取得一席之地。

2.1深化学科认识，提高实践能力

结合初中物理教材可知，当前初中物理内容繁多、知识全面，只有落实核心素养教学，才能够帮助学生加快对物理学科的理解步伐，在有限的课堂时间内深化对物理知识体系的认识，建构属于自己的思维系统，养成终身学习的习惯。在核心素养为导向的实验教学中，还有助于教师明确教学目标，帮助学生掌握正确的学习方法，总结物理学科理论规律，进而更好的理解与运用物理知识解决实际问题，因此，在初中物理实验教学中落实核心素养教学是现代教育背景下对于人才培养的必然要求。

3.初中物理实验教学的现状与问题

3.1教师对实验教学核心素养认识不明

多年来，我国中学教育受到高考应试压力，教学活动围绕学生卷面成绩开展，即使在新课改环境下，仍有教师在学校、家庭等的压力下，采用高强度的理论教学、习题教学代替实验教学，对于学生核心素养、实验能力等缺乏正确的认知，实验过程流于表面，未能融合核心素养教学，影响学生能力发展。

3.2实验教学环境与学生需求不相匹配

初中物理学科实验教学内容较为丰富，在有限的教学时间内，部分教师为了完成教学任务，会减少实验教学比重，影响学生能力培养。另一方面，学校对于实验教学的重视程度较低，物理实验室资源不足，与教学大纲对学生的教学需求不相匹配，现有设备难以保障学生核心素养培育需求。

3.3传统评价机制难以调动学生积极性

当前还缺乏一套完整的实验教学评价体系，教师长期处于管理者地位，一言堂式的评价机制影响了学生主观能动性的提升，学生在被动学习中难以提高自身学习积极性，导致实验教学难以发挥核心素养教育功能。

4.核心素养视域下初中物理实验教学的优化策略分析

4.1深化实验原理教学，夯实学生物理观念

随着初中物理教学系统的优化，实验教学成为与理论教学同等重要的课程内容，在初中实验教学中渗透对物理核心素养的培养，有助于完成教学大纲为当前初中物理学科制定的学习任务，帮助学生成长为具备实践力与创造力的人才，完成学科知识体系的构建，为学生的持续培养奠定良好的基础。这就需要教师明确物理实验教学的意义，培育学生对于物理知识的深刻理解，形成科学的物理观念。如在展开“平抛物体的运动”时，教师可以在实验前先为学生进行多媒体理论教学，让学生通过视听感受强化对理论知识的理解，同时在动态课件对于运动的演示中认识到物体运动本质，培养学生正确的物理观念。又如在展开“摩擦力”相关实验教学时，教师可以学生先回忆牙刷的运动过程，让学生思考牙刷运动方向与牙刷阻力方向的关系，进而探究出摩擦力与相对运动方向呈现相反趋势，提高对基础实验的认知效率。

4.2设计科学的实验方案，培育学生学科素养

科学的思维理念是核心素养的重要元素，教师可以结合教材内容培养学生模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等能力，细分实验环节，设计更科学的实验方案，引导学生在循序渐进的实验过程中提升学科素养，也积累更丰富的实验经验。教师可以深入研究实验内容，优化现有的实验过程，让学生共同探索改进实验步骤，培养学生敢于质疑、多角度思考的学习品质。如在开展“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的实验时，教学大纲给出的实验步骤是检测木块在弹簧测力计拉力影响下在木板上的匀速直线运动，而实验中木块直线运动难以控制，可以改为拉动木板，再结合木板上静止的木块，依据二力平衡得出摩擦力大小即为弹簧测力计数据的结论。

4.3将理论与实践相结合，从生活中感受学科内涵

实践出真知，这也是物理理论学习的最终目的，从实验教学中学生可以养成更积极的学习态度，感悟物理知识的深刻内涵，对学科产生自主的学习积极性。教师可以从生活中挖掘更多初中物理实验元素，从实验器材、实验环节等角度将生活中的物理现象与学科实验相结合，感受物理在生活中的运用，体会学习物理的价值。如教师可以在开展“时间与长度测量”小实验时，让学生结合所学知识，测量课桌椅、黑板等的长度，还可以走出教室，测量學校建筑之间的距离，通过实际的测量数据深化对理论知识的理解。还可以在进行“比热容”相关实验时，利用塑料、金属、水等生活中常见的物质展开小实验，探究不同物质吸热能力，提高学生学习积极性，感受物理知识的实践运用。

4.4给予学生充分的自主权，提升学生探究能力

探究能力与创造能力是初中物理核心素养的组成部分，也是教师开展实验教学的又一重要目的。教师应当将课堂的主导权交还给学生，让学生在自由的实验气氛中探究、思考、交流、合作，并对自己的探究结果进行反思与评估，切实提高自己的能力。教师应让学生经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验收集数据、分析论证、合作交流的过程，发挥物理学科的核心素养教育价值。如教师可以在展开“密度”相关小实验时，为学生提供量筒和粉笔展开小组合作实验学习，让学生测量粉笔的密度，学生可以灵活利用水展开实验，根据基本公式及知识经验展开计算与实验，教师及时跟进学生的思考过程，减少学生的误差，发散学生思维。

[ 参  考  文  献 ]

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