体验式教学在项目融资课程教学中的应用及效果评价

王丹 关莹 王永坤 刘晓伟

摘  要：针对传统《项目融资》课程教学中存在的学生积极性不高，知识掌握不扎实等问题，以某项目PPP融资模式为例，设计了《项目融资》课程的体验式教学模式。为调查该教学模式授课的实施效果，随机抽取工程管理专业2015级大三学生，分为实验组55人，对照组50人，采用课堂观察方法、问卷调查方法、成绩分析法对两组学生进行调查。结果表明：实验组学生普遍对体验式教学模式的实施满意度较高，学生学习热情显著提高，对提高学生实践能力与关键能力提升方面作用明显。

关键词：体验式教学;项目融资;效果评价;工程管理;满意度调查

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）22-0065-04

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of Project Financing， such as students' low enthusiasm and knowledge， this paper takes the PPP mode as an example， and designs the basic idea of the application of experiential teaching in Project Financing. In order to investigate the implementation effect of this teaching mode， students of Grade 2015 in engineering management major were randomly selected and divided into experimental group （55 students） and control group （50 students）. Classroom observation， questionnaire survey and achievement analysis were used to investigate the two groups of students. The results showed that students in experimental group generally had higher satisfaction with the implementation of experiential teaching mode， and students' enthusiasm for learning was remarkable. Improvement plays an obvious role in improving students' practical ability and key ability.

Keywords： experiential teaching; project financing; effect evaluation; project management; satisfaction survey

体验式教学是指学生在亲自参与和亲身体验中进行学习[1]。相比于传统的灌输说教式的教学方法，体验式教学模式更强调学生主体性、教师的主导性，尤其是以实践能力培养为目标，通过学生反复的真实项目体验来达到强化知识点、实践学习的目的。工程管理专业《项目融资》课程是给工程管理类专业学生开设的核心专业课程，课程以项目产出为保证，用较少的资金获得较多的贷款，对于资金缺乏又具有较多投资前景的工程项目具有重要价值。不同项目的融资方式不尽相同，因此需要具有较强的横向思维能力、灵活的更富有想象力的核心关键能力来解决融资难题。根据《项目融资》课程特点，授课教师已经进行了多次的教学设计，如积极探索多种教学模式，使课堂教学形式不断发生变化，以求最大限度地激发学生的学习积极性，但是从实施效果来看，无论是从理论上还是实践上均没有达到预期效果。因此在2018年3月至6月期间，课题组借助学校泛雅教学平台，对传统的教学模式进行改革，以体验式教学模式应用于工程管理专业《项目融资》课程中，取得了较好的效果。

一、体验式教学在《项目融资》应用的基本思路

以“水上乐园项目PPP融资模式”为例，详细说明基于真实项目的体验式教学模式教学实施过程。由于体验式创新教学模式形式很多[1]，本课程改革中主要运用了案例教学、情景模拟、角色扮演、辩论、小组讨论、视频教学、PPT演示法等。具体环节如下：1. 创设情境、激发兴趣。首先将项目情境设置为校区周边的某水上乐园项目，由于学校毗邻海滨，学生对位于学校附近的水上乐园项目非常熟悉，因此将案例情境设置为该水上乐园项目能够极大地引发学生的学习兴趣，同时带领学生小组查看实际场地，以这种方式挖掘学生的学习动力。2. 教师提出案例背景，项目融资需求。这是比较重要的一个环节，教師提出相应的背景需求，引导学生对项目融资方式进行思考和查阅资料。3. 小组进行体验式项目学习。根据教师的项目背景及要求，小组成员查看场地后，成员共同分析项目需求，进行任务分析、方案策划、最后进行融资方案设计。在这个过程中，学生小组会遇到很多理论与实践方面的问题，因此除了对照教材相关章节知识，他们还会大量搜寻其他知识，在具有扎实的理论基础上进行任务分析，制定出科学的项目实施方案;在进行具体融资方案设计时，又会遇到很多实际操作的问题，这时可以到泛雅平台上查找老师事先预留的微课、说明等资料从而完成任务。这是一个关键的体验式、主动式、带着问题去学习的过程，学生的学习都是主动的，自发的，学习效果较之前灌输式的教学会有质的提升。4. 总结归纳、内化体验[2]。教师首先将各小组的融资方案在教学平台上进行展示，各小组可以自由查看其他组的方案，教师进行评价;对于评价较好的小组，教师专用45分钟时间进行小组展示，鼓励学生进行多样化展示[3]，比如除了PPT演示的方式外，还可以让小组成员进行角色扮演，分设政府方、投资人、第三方咨询机构、融资方等，进行趣味展示，展示后其他组同学进行点评，取长补短、查漏补缺;教师进行知识点的梳理，使知识点、项目实施过程在学生心中固化。

在整个教学过程中，教师精心挑选项目，并尽量加入娱乐性、趣味性元素，以此激发学生的学习兴趣。在学生学习过程中，学生作为学习的主体进行小组主动式学习，教师仅在事前布置体验式案例的背景、目标、要求以及必要的安全注意事项，教师充当着信源的角色[4]，在小组进行研究的过程中并不参与讨论，也不进行过多的指导，充分尊重学生的主体地位和主观能动性。在课后展示环节中，也是在小组互评、其他组同学提问的基础上，对关键问题进行点评，以此来达到小组学生自我学习、自我反思的目的。

二、研究设计

（一）研究对象

辽宁工程技术大学工商管理学院2015级工程管理大三级学生（n=105）作为研究对象，随机抽取1、2班为实验组55人，3、4班为对照组50人，两组学生年龄、知识基础和智力水平基本相同。两组学生选用相同的案例“水上乐园项目PPP融资模式”进行授课，不同之处在于实验组为按照体验式教学思路授课，对照组按照常规教学方式，即按照教师课上讲授案例，学生接受知识学习的方式进行。

（二）评价方法及指标

1. 课堂观察方法

以学生课堂参与情况、学生应答情况及学生总体听课接受知识状态为观察维度，对两组的教学环节结果，教学过程中学生倾听与互动、应答行为进行比较分析。对实验组体验式教学方法应用有效性（包括直观性、启发性、对学习兴趣的激发作用、学生的反应等）通过观察评定相应的等级，分析其对教学目标达成的作用。

2. 问卷调查方法

教学结束后，以自行设计的教学效果调查问卷对实验组学生进行匿名调查，内容涉及两个部分：第一，体验式教学效果总体实施满意度调查评价表：包括学生对体验式教学在《项目融资》课程PPP模式教学单元实施中的总体满意度和接受度、学生执行项目时具体问题、对策建议三个方面。第二，项目实施过程调查：从学生、项目、教师三个维度进行问卷分析，包括学生对体验式教学成效的自我认知，学生对项目完成情况的分析以及对学生教师提出的意见建议三方面。问卷设计形式为结构型问卷，由被调查者自行填写，调查人员不能变动问题和字句，更不能随意穿插或省略。本次调查时间为《项目融资》PPP融资模式部分章节授课结束后，共发放问卷55份，收回55份，均为有效问卷。

3. 成绩分析表

本节内容授课结束后，设计约为30分钟的随堂测验，检验学生在PPP融资模式这一教学单元对于知识的掌握程度，并对实验组和对照组学生成绩进行评价。

三、调查结果

（一）课堂观察结果的比较和分析

通过对学生整体听课情况表现来看，实验组学生听课人数为53人，与对照组48人的听课人数差别不大，但由于教师事先对实验组学生进行了分组，并下发了实验任务，学生事先勘察了场地，对项目有了一个整体的印象和兴趣，对案例内容理解很深，并进行带着问题的学习和思考，实验组主动提问的学生非常多，教师解答了8人提问后仍有很多同学举手跃跃欲试，对照组则仅在教师鼓励下有两名同学提问。对于课堂做笔记记录情况的观察发现，实验组有11人记录，通过观察均为体验式教学小组的组长或者由组长指派的本组成员，对照组同学为平时学习成绩较好的同学做记录。主动回答问题方面，实验组有9人积极回答问题并与老师进行讨论，其中1名同学对讨论结果提出了自己较好的见解，对照组有3名同学发言。从参与讨论情况来看，实验组同学全部投入讨论，这与对照组同学没到半数的讨论人数形成鲜明对比。从总体观察结果来看，实验组精神状态非常饱满，体现了学生带着问题的学习及体验式教学带来的兴趣，而对照组同学则表现的比较中规中矩。

（二）实验组问卷调查结果分析

1. 体验式教学效果总体实施满意度调查评价

在对体验式教学在《项目融资》应用实施的总体满意度和接受度的调查上，设置了四个问题分别考察学生对课程单元目标完成情况、学生对体验式教学方法的接受程度及方法对学生的关键能力提高程度等方面。对实验组学生进行的教学效果问卷调查结果进一步验证了课堂观察的结果，从表2可以看出，认为课程单元目标基本实现或全部实现的学生占到了85%，83%的学生认为本方法能够有助于对专业课程体系更好的掌握、能够提高学生的自学能力，当然，仍有占到5%的学生认为更愿意接受传统教学方法，也有3%的学生认为该方法在学生的关键能力提高上面没有帮助。具体结果见表2所示。

2. 体验式教学实施过程调查

在学生参与项目的调查中发现，绝大部分学生能够积极尝试，热情投入到体验项目中去，个别学生认为参与项目有难度，不会做，还有5%的学生认为有组长在，不用担心项目运作。有70%的学生认为这种体验式教学模式能够极大的提高学生的学习热情，表示很感兴趣，占13%的学生也认为能够提高学习热情。在对小组成员的合作及工作情况调查中显示，45%的同学认为每位成员都能积极参与、分工协作，共同完成各项任务，3%的学生认为不需要讨论、需要共同协作，事不关已，各干各的，其余学生认为成员合作较好，大多数成员能积极讨论并参与任务。

（三）成绩分析统计

通过随机课堂测验，教师对PPP项目融资模式教学单元共设计5个问题，总分为100分，包括对于PPP项目的概念、PPP项目融资模式的基本模型及框架、案例项目操作等几个部分。通过对实验组和对照组学生试卷发现，实验组学生对知识掌握程度要高于对照组学生，尤其是对于一些知识的拓展回答方面更具有创新性和灵活性，并且对案例掌握情况较好。

四、研究结论与讨论

（一）研究结论

通过对工程管理专业2015级学生问卷调研及对调研数据的统计分析发现，体验式教学模式在《项目融资》课程中的教学效果突出，表现在：首先，与传统教学方式相比，无论是从学生主观满意度、学生客观表现、学生成绩方面，都体现出了体验式教学模式的突出效果，学生采用体验式学习满意度更高，学生更喜欢以该种方法进行学习。其次，在项目计划、实施和结束三个阶段，学生均反映小组计划安排基本合理、项目实施过程中大多数成员能积极讨论并参与、分工协作，共同完成各项任务。完成项目后使学生锻炼了实际动手能力和应用创新能力，发现了自己的潜力和不足。第三，从现场观察、问卷以及测验成绩结果来看，体验式学习的优势为：《项目融资》课程中应用体验式教学法能够使学生体会到做项目的快乐，学生能够积极地参与并体验，从而感受到其他课程所没有的快乐。此外，团队式教学及多样化的展示环节锻炼了学生的语言表达、团队协作及交流能力。总体上来说，体验式学习对改善学生的学习兴趣、学习方法都具有积极作用。

（二）存在的问题

在调查项目实施时间时我们发现，有70%的学生认为课堂上的实际操作时间不够，但是只有20%的学生愿意利用课后时间完成后续项目。因此认为，与被动的听课相比，学生在体验式实践的过程中，必然会花费大量时间，课上学时不够是体验式教学的一个重要问题，这反映出教师在进行体验式教学时更应加强课程总体的设计的科学性与合理性，尽量优化教学时间，让学生充分利用课上时间，用吸引人的案例引导学生尽量投入课后时间。在调研中对于教师最应加强的工作这一问题上，有很多学生选择要求教师加强对项目理论的教学，这表明学生仍禁锢于传统理论教学的框架中，自学能力有待加强。另有很多学生希望教师多提供有关于项目实施方面的资料，加强对项目的讲评，这表明教师在实施过程中仍需投入更多的经历进行教学设计，需要加强过程指导。

参考文献：

[1]张毓雄，汤跃跃.体验式创新教学模式研究述评与展望[J].中国高校科技，2018（5）：59-61.

[2]宋培.基于“真实项目”的体验式教学模式的研究与实现——以我校《电工基础》课程为例[J].教育现代化，2018（3）：269-271.

[3]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教學中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.

[4]纪芳武，文颖，于伟.以能力为本位的文科类实验教学效果评价研究[J].实验室技术与管理，2016，3（10）：48-51.