发展小学生语文核心素养的作文策略

胡佩桦

【摘要】  作文教学是语文教学的难点，难是因为写作能力是学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力等方面素养的综合体现。而只有发展了学生的语文作文素养，才是真正培养他们的写作能力。筆者根据全国小语会理事长陈先云列出的小学语文核心素养清单“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”，结合自己的作文教学实践和探索总结出发展小学生语文素养的四个作文策略。

【关键词】  小学语文核心素养 作文教学

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-048-01

写作能力是学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力等方面素养的综合体现，只有发展学生的语文作文素养，才能真正培养他们的写作能力。笔者根据全国小语会理事长陈先云列出的小学语文核心素养清单“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”，结合自己的作文教学实践和探索总结出发展小学生语文素养的作文策略。

一、读中汲取写的元素，提高语言理解能力

“语用”是小学语文核心素养的基础层面。语用的前提是积累，通过观察、阅读等途径丰富自己的见闻，积累语言应用经验。习作教学上就得通过阅读教材文本，了解文本在词、句、段、篇上的表达特点。

1.揣摩词句，树立体裁意识

不同文体在遣词造句上各不相同。像说明文，用词讲究严谨准确，而散文、小说类更侧重用词传情达意。演讲稿用词口语化，才通俗易懂。建议书用词更理性，以理服人。因此教师在阅读教学品读文本词语时不能脱离文本的属性，才能帮学生构建文本意识。在教学《只有一个地球》时，就句子“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的”，让学生讨论句子中“本来”一词是否可以删去。

2.多元阅读，体会表达方法

在阅读文本时，教师采用读一读，说一说，想一想，演一演等多元阅读策略，反复品味、感悟神态、语言、动作、心理等细节描写方法对于刻画人物丰富情感的好处;举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法具体介绍事物特点的用处;拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法形象生动表现事物特点的妙处，从而丰富学生的语言基础和语感经验。

3.整体感知，学习谋篇布局

文章的谋篇布局关乎文章整体架构。教师在阅读教学时，最后应回归“整体”，引导学生认知作者是如何分段分层、如何安排内容，开头、结尾如何凸显主题、如何照应，如何过渡，等。如教学《索溪峪的野》引导学生学习先概括表达再具体描写的表达方法。在教学《北京的春节》这课则学习作者详略得当的方法。在教学《少年闰土》这一课可以学习作者开头烘托人物，突出人物性格特点的方法。

二、读写结合，训练语言运用能力

理事长陈先云认为语言运用能力是“能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。”笔者通过引导学生在品读文本语言，习得语言文字运用的规律后，通过仿句、填白、小练笔等锻炼学生把积累的言语活动经验内化为富有个性的具体语文运用能力。

1.仿写

引导学生从“句式相同，字数相近”“修辞一致，语气连贯”“内容相关，语境和谐”这三个原则学习仿写句子。如仿写句子“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血”。有学生写道：“我好像一只蜜蜂，采的是花粉，酿出来的是蜜。”也有学生写道：“我好像一只蚕，吃的是桑叶，吐出来的是丝。”还有学生写道：“我好像一棵树，吸进去的是二氧化碳，释放出来的是氧气。”

2.填白

根据文中的某些情节，指导学生展开想像，补充细节或续写，培养学生想象能力。如在教学《唯一的听众》一课时，让学生根据课文情境补充句子：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

3.小练笔

从读中学习和体验作者是如何将事件写清楚、写具体、写生动的，进行有针对性练习指导。如在教学《最后一头战象》时，文中嘎唆告别村寨的场景十分感人，我们可让学生学习课文抓住人物的动作、神态等细节描写方法，写一写这个场景。

三、“整体构思+语言表达”指导，关注思维发展与提升

平时习作，笔者重在整体构思与语言表达上指导学生，培养学生写作思维素养。在整体构思方面，让学生针对不同的习作类型、习作意图，学习如何审题，如何列提纲，如何选材，如何开头、结尾。在语言表达方面，让学生学习运用“巧设悬疑”“欲抑先扬”“一波三折”等叙述手法叙述事件;运用正面描写、侧面描写、细节描写、场景描写等描写人物、场景;运用直抒胸臆、借物抒情等简单的抒情手法抒发自己的情感;

四、自评互改，促进审美能力

1.制定“导评标准”，指引美的方向

“导评标准”主要包括题目、文章选材、文章结构、语言文字、其他等维度。教师可先选取班级中一两位中等生的作文作为评改范本，指引学生怎么根据“导评标准”进行评改，然后进行小组互评互改通过学生自评互改，进一步巩固写作要求，提高作文评改能力，提高文章的审美能力。

2.开展美文共享，引领审美评价

小组自评互改后，推荐组内一篇好的文章有感情朗读，并让同学们运用“标准”来说一说文章哪一处美，美在哪里。

3.作文汇编成集，珍藏美的记忆

每次习作后，学生把修改后的习作誊抄在作文集上，并精心为其配图，加上目录、封面，请同学或老师或家长写上序言，便成为一本图文并茂的作文集了。这一本本作文集是孩子们童年的记忆、成长的足迹，给他们美的享受，习作的快感，出书的成就感。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈先云.小学语文核心素养清单.小学语文，2017年21期：卷首语.

[2]向琴.语文课堂聚焦语文核心素养的培养以伟大的悲剧为例[J].课外语文，2016（13）：16-18.

[3]郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建.[J];语文教学通讯;2016年Z3期.33-35.