探析初中数学教学中学生数学素养的培养策略

缪琪

摘要：在初中数学教学中，教师要树立全新的学科观和教学观，以立德树人为教育目标，突出在课堂教学中学生兴趣的培养、素养的发展，从而提升学生的数学学科素养，并让学生在数学学习过程中提升数学学习能力，享受获得感。

关键词：初中 数学教学 数学素养 培养策略

引言

新数学课程标准提出了核心素养的概念，初中数学教师要认真研读新课程标准，对标数学学科核心素养，并对核心素养的培养产生认同与理解，在课堂教学中落实，从而践行立德树人的教育目标。初中数学教师要想培养学生的数学核心素养，就要树立现代化教学观念，从学生的学习需求角度出发，不仅要传授数学知识，更要培养学生的数学思维、数学学习兴趣、数学学习能力及数学逻辑，使其形成良好的数学学科核心素养，从而为今后的成长、发展奠定基础。

一、核心素养概述

数学课程标准定义数学核心素养为具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。初中数学教师要聚焦数学学习中人的成长与发展，将数学知识学习转化为数学能力提升，提高初中学生“数学化”思维能力。初中数学教师要有目的、有计划地培养初中学生的数学思维、逻辑思维、探索能力、独立思考能力及问题解决能力，并且要培养学生形成良好的自主学习意识与创新能力。

二、如何在初中数学教学中培养学生核心素养

1.创新教学模式，激发学生的数学学习兴趣

要想培养学生的数学核心素养，就要重视学生对数学知识的学习兴趣，创新数学课堂的教学模式，转变传统的课堂教学方法，利用新颖、有趣的教学模式激发中学生的数学学习兴趣，营造良好的数学教学情境，引导学生积极主动参与课堂教学活动，为培养学生形成核心素养做好准备。

在《走进图形世界》的课堂教学中，教师要摒弃枯燥的传统教学方法，结合教学内容，引进新颖的教学手段。教师可以根据本节课的教学内容，利用多媒体展示“金字塔”“故宫”“埃菲尔铁塔”“粮仓”等多种建筑图片，引导学生将这些图片中的建筑物轮廓画下来，创建“图形世界”教学情境，并带领学生分析各建筑物的图形构成。由此引出三角形、圆柱形、棱锥及圆锥等多种立体几何图形，帮助学生更好地锻炼空间想象力，强化理解。

2.引进信息技术，创建多元化數学教学模式

要想培养学生的数学核心素养，就要积极引进信息技术，充分利用时代优势，提高初中数学课堂教学的现代化发展水平，提高课堂教学的灵活度，创建多元化的数学教学模式。初中学生的数学思维水平有限，还没有形成系统的知识体系与成熟的数学逻辑思维能力，因此，教师需要利用信息技术营造良好的课堂教学环境，将抽象的数学知识直观地展现在学生的眼前，帮助学生理解数学知识、掌握数学知识、学习运用数学知识。

在《平面图形的认识（二）》的课堂教学中，考虑到初中学生的空间想象能力较弱，教师可以借助于信息技术手段，将“平行线”“平移”“三角形”等知识点通过信息技术手段展现在学生眼前，帮助学生逐步建立空间概念体系，从而形成空间想象能力。此外，信息技术还能够丰富课堂教学结构，为枯燥的数学课堂注入不一样的趣味，促使学生更加主动地参与教学活动，积极配合教师，从而形成良好的空间想象能力与数形转化思维。

3.重点讲解知识归纳，培养学生的数学思维

要想培养学生的数学核心素养，就要重点讲解数学知识，帮助学生进行数学知识的归纳、总结，促使学生形成系统、全面的数学知识体系。归纳总结能力是数学核心素养中的重要内容之一，在数学学习过程中，若缺乏归纳总结能力，则无法充分发挥数学思维，无法有效推理数学问题，无法形成良好的数学核心素养。

以《从面积到乘法公式》课堂教学为例，本章节的教学内容包括单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式、因式分解等具体知识点;教师要明确本章节的教学目标为“学习完全平方公式及其结构特征”“学习平方差公式及其结构特征”“正确地运用乘法公式进行计算”“运用乘法公式进行混合运算和简化的计算”“应用变形公式”。在本章节的教学内容全部教完之后，教师要带领学生对本章节的知识进行归纳总结，将全部的知识点通过“总—分”的结构形式表现出来，形成“完全平方公式运算知识点树状图”，让学生能够一目了然，明确本章节各知识点之间的本质联系，从而更好地掌握本章节的知识。这可以提高学生的乘法公式应用能力，还能够让学生在一次次归纳总结中逐渐形成数学逻辑思维，提升数学核心素养。

4.转变课堂角色，创建启发式课堂教学模式

要想培养学生良好的数学核心素养，教师就要认识到传统数学课堂教学模式的不足，调整自身教学思维，转变课堂角色，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，让学生成为课堂教学过程中的主人，让学生自己探索数学知识。教师则适当提点学生思维，创建一个开放式、启发式的数学课堂，充分锻炼学生的核心素养。

以《数据在我们周围——普查与抽样调查》的课堂教学为例，本节课的教学目标是“了解普查与抽样调查的意义和作用”“了解总体、个体、样本和样本容量”“根据给定的实际问题的调查目的，确定调查方式”。教师可以根据教学目标制作课堂教学PPT，并明确提出调查的背景、数据及任务，并提出“如何进行抽样调查”等问题启发学生的思维，让学生根据特定条件进行小组合作。在此过程中，学生能够充分发挥自身主观能动性，形成独立思考意识，并且在合作与交流中学会借鉴他人思想，锻炼发现问题、探索问题、解决问题的能力。

5.结合实际生活，提高学生的问题解决能力

数学源于生活，最终回归于生活，数学与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。初中数学教师要正视这种联系，利用这种联系将数学知识与日常生活相结合，引入实际生活元素，让学生产生熟悉感，提高学生对数学知识的理解水平，促使学生更好地发挥数学思维，锻炼学生的问题解决能力。

在《数据在我们周围——普查与抽样调查》教学中，在学生初步进行特定条件调查研究之后，教师可以提出“数据调查有什么作用，普查与抽样调查又有什么不同”的问题，通过这一问题带动学生的思维，让学生展开思考。此时，教师可以提出实际生活中的案例，如“咱们班级要春游，男生与女生的票价钱不一样，那么为了更好地统计票价，我们该用普查方法分别调查男女生的人数，还是该用抽样调查？”让学生产生代入感，避免给学生带来“练习题”的感觉，从而锻炼学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，提高学生的数学核心素养。

三、结语

综上所述，随着数学核心素养理念的落地，培养学生的学科核心素养成为各阶段教学的主要目标。在初中数学教学中，教师要创新教学模式，引进信息技术，转变课堂角色，激发学生对数学的学习兴趣，提升数学课堂教学水平;还要重点讲解知识归纳，开发教材的核心素养资源，结合实际生活，引导学生主动探索数学知识，锻炼学生的数学问题解决能力与数学逻辑思维，从而培养学生良好的核心素养。

参考文献：

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[2]杨曼，刘俊洁.基于核心素养培养的初中数学教学策略[J].数学教学通讯，2019（20）：43-44，56.

[3]熊佳绍.在中小学数学知识的衔接中提高学生的数学素养[J].数学教学通讯，2019（20）：35-36，50.

责任编辑：黄大灿