创设书香四溢的阅读天地

邱雪华

早期阅读的研究始于20世纪20年代。我国2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出语言领域的内容与要求包括“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。2012年10月，教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，指出语言学习与发展中包含“阅读与书写准备”，并提出了较为具体的目标及对应的教育建议，为学前儿童开展早期阅读提供了指导。对此，深圳市第三幼儿园在早期阅读教育方面进行了实践探索。

開辟特色阅读空间

儿童是否有阅读的兴趣，与书籍本身的呈现方式有很大关系。考虑到儿童的年龄适宜性、个体差异性和文化多元性，教师会投放不同功能、题材、主题和风格的绘本。在绘本主题的选择上，可以为幼儿选择一些有助于儿童良好习惯养成的作品，比如《是谁嗯嗯在我的头上》、大卫系列等。

为了开辟合适的阅读空间，除了优化班级图书角之外，我园还开设了宽松、舒适的绘本馆和温馨的小书吧。图书角里的录音玩偶、指偶、手偶等是必不可少的。绘本馆里投放种类丰富的绘本，用生动形象的卡通人物头像标记进行分类;摆放柔软的坐垫、小沙发及毛绒玩具，营造出温馨舒适的阅读环境。为了让阅读的氛围渗透到幼儿一日生活当中，我们大厅设置了开放式小书吧，方便儿童在过渡环节进行自主阅读。同时，每层楼的走廊上我们也设置了公共书架，方便幼儿随时拿取。

多途径开展绘本阅读活动

园所为了全面开展绘本阅读活动，采用了3种途径：专设的绘本阅读活动、渗透性的绘本阅读活动和亲子共读活动。

专设的绘本阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让儿童参与集体和小组的阅读活动。比如我们有以集体阅读为主的教师预设的专项绘本戏剧活动、绘本教学活动和绘本主题活动。

儿童需要在阅读过程中寻找适合的途径，从而建立起自主阅读的意识与技能。园所将绘本阅读活动充分渗透到儿童的一日生活当中，比如在入园、晨间、分区、餐前、午睡、离园前等环节，均鼓励儿童进行自主阅读。此外，我们还尝试把绘本阅读运用到大型活动当中，例如在节庆之际经常组织开展演出活动;我们尝试由教师将绘本故事改编为剧本，请孩子们运用自己的智慧和能力把故事内容生动地体现出来。

经过几年的实践探索，“妈妈故事团”“好书推荐”“亲子绘本故事晨会演出”等活动，已成为我园各班每周必开展的经典活动。每个家庭都是一个巨大的书籍资源库，从这些资源里甄选出优秀的绘本纳入幼儿园的“流动书库”中来，让家长和儿童一起阅读、一起思考、一起表演。

多元化研修促教师专业发展

为了促进教师在绘本阅读教育方面的专业成长，我们为教师提供专业书籍，使教师们在自学阅读中思考、实践、分享，不断提升自身的思考和实践能力。园所先后邀请全国各地的专家就绘本阅读专题进行交流、讲座。同时，园所提供多次外出学习机会，引领教师在专业理论水平上不断提升。

教师们每学期就绘本教学策略开展活动观摩研讨，开展体现教师多元专业素养的“绘本童话剧录像展评”“环保绘本故事会”等活动。除此之外，园所借助名园长工作室的平台与力量，在多地开展绘本阅读讲座、培训等活动，鼓励更多的幼教工作者加入早期阅读教育实践当中。

总而言之，在幼儿园里开展早期阅读教育实践，首先需要教师明确早期阅读的内涵以及重要意义。其次，园所需要从空间的布置、阅读内容的筛选、阅读形式的组织等方面进行考虑。除此之外，在这个过程中不断提升教师在早期阅读方面的专业素养也十分重要，园所应当调动多方力量为教师提供学习、反思与提升的机会。