促进合作，从娃娃抓起

胡雨晴

两个及两个以上的幼儿在游戏、学习等过程中，围绕一个共同的目标，通过分工协作的方式解决问题，完成任务，从而确保活动顺利进行，同时每个人都在相互配合中实现目标，这就是幼儿合作。

合作交往能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质，幼儿阶段是培养合作交往能力的最佳时期。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”中国教育学会会长顾明远说：“观察儿童，老师需要三只眼。一是蚂蚁的眼，要观察得非常细;二是蜻蜓的眼，要从各个角度观察;三是鸟的眼，要能飞得高，俯瞰大地。”在观察到孩子不同的合作类型后，为了支持幼儿合作化共同主动学习，我们采取了三种策略：

第一，开展合作型集体活动，让幼儿体验合作的快乐。小合作有小成就，大合作有大成就，在一日生活中为幼儿创设合作的机会。在大班幼儿中多组织一些集体性活动，加强讨论、交流，从而拓展幼儿的信息量。鼓励幼儿听一听别人的想法，让幼儿与别人共同做事，发展交往协作能力。幼儿对搭建防御塔很感兴趣，我请孩子们去户外搭建。孩子们刚开始会讨论如何搭建，玩得很开心。活动结束要收拾玩具了，我看到孩子們运用不同的方式收积木，便开始大声地描述孩子们收积木的办法：“有的小朋友是一个人抱着4块积木;有的小朋友是两两合作，两个人共同抬着一块长方形的积木，然后把其他的小块积木都放在这块长方形积木上面，这样把积木抬回玩具柜。”经过我的描述，其他孩子也开始两两合作，在这个过程中，孩子体验到共同游戏的快乐，认知到合作的重要性。

第二，环境分享式展示，为幼儿树立榜样，鼓励同伴间合作解决问题。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在图书区角，一个孩子和我说：“老师，我们发现一个好办法，可以直接翻到书中的那一页。”我好奇地问她怎么做到的，这个孩子边给我演示边说：“我把铅笔插到想要翻到的那页，从这个小缝隙翻开，书就翻到那一页了。”旁边的一个孩子也说道：“老师，我也有个办法，就是把橡皮立着放进书中的那一页，把书合上之后也可以直接翻到那一页。”看到自己的方法被别的小朋友模仿，第一个想出方法的孩子又找出一种方法，就是“记住页码”。我及时帮助孩子们梳理方法，并将这些方法张贴成图书区的墙饰，这样既鼓励了幼儿自己想办法，也促进同伴间互相学习解决问题。

第三，家园共育式合作，向家长分享幼儿合作的重要性。我发现幼儿能够和两个或更多的幼儿一起合作游戏，并从自己的角色中跳出来，给予其他幼儿指示，或者贡献出自己的想法，并把想法融入正在玩的游戏中。观察到孩子的这些特点，我们树立新的教育理念，转换角色定位，采取多种合作方式，建立宽松的环境，让家长以多种方式参与到幼儿园活动中来，建立新型的家庭与幼儿园合作模式。在家长会中分享幼儿的合作故事，向家长分享幼儿在合作过程中获得的经验，请家长更好地在家中配合教师，鼓励幼儿多与同伴合作。