早期阅读 点亮小小心灯

本刊编辑部

早期阅读之于学前儿童的学习与发展有着重要意义。开展早期阅读的教育实践中，要注意哪些问题？怎样的阅读教学策略可以提高幼儿的语言表达能力和专注力？如何将早期阅读与游戏相结合，让幼儿身心愉悦，促进幼儿自主性发展？让我们走进一线，聆听他们的思考与探索——

◎玩中读，做中读，思中读

我们在早期阅读课程的组织实施中，注重凸显早期阅读教育特点，如注意运用有效的阅读策略，激发儿童的阅读兴趣，关注早期阅读目标的达成，依据体裁特点组织适宜的活动，促进儿童评判性思维能力的发展，鼓励儿童的创意表达等，主要有以下策略：

玩中读。玩是幼儿的天性。在玩中读，是提高幼儿阅读兴趣，丰富幼儿民俗文化阅读经验的有效途径。通过表演游戏加深幼儿对阅读内容的理解，体验图画书中的活动或游戏，让幼儿切身感受其中蕴含的民俗情感等。如在《老鼠娶新娘》图画书阅读的基础上，提供相应的道具、头饰等引导幼儿进行老鼠娶新娘的故事情景表演，幼儿不仅巩固了对故事情节的认识，而且在抬轿子、坐轿子、蒙盖头等活动中体验了中国传统婚嫁民俗的乐趣。

做中读。我们非常注重幼儿搜集资料、表达能力的发展，将调查表作为我们实施阅读活动的一个重要方法。我们会鼓励家长和幼儿一起调查和搜集有关节日的资料，完成调查表，并带到幼儿园进行分享。

思中读。反思、质疑、预设、假设阅读内容的经验，是幼儿能够流畅阅读的策略经验准备，是幼儿自主阅读能力的重要组成部分。如我们根据阅读素材的特点，在故事开头或中间设置悬念，给幼儿留出想象和猜测的空间，以激发幼儿的阅读兴趣，同时引导幼儿带着寻求答案的心理有目的地去阅读图画书内容。

茅琴美  上海市浦东新区天虹幼儿园园长

◎以学定教，激发阅读兴趣

首先，利用戏剧表演，外化幼儿情感体验。我们试图突破传统阅读学习模式，大胆尝试了戏剧表演活动，运用多元感官体验的方式，帮助孩子们获得充分的民俗图内容体验，并更生动地表达他们的理解。

其次，尝试质疑教学，鼓励幼儿发现问题。在传统教学中，教师和幼儿的对话往往呈现出比较单一的模式，使一部分孩子学习的热情不高，注意力容易涣散。在阅读民俗绘本的研究中，我们尝试运用了“质疑教学”的指导方法，鼓励幼儿在教师发问前，先提出各自的问题，鼓励他们通过反复细致的读图来寻找共同讨论的话题，这一方法在实践中收到了非常好的效果。

再次，修改画面和文字，增强图文联系。我们在研究过程中发现，一些民俗图在阅读理解时必须依赖于一定的生活经验和认知基础，而幼儿对这一类知识了解得并不多，给阅读理解带来了更大的难度，影响了一些故事的整体感受。有了这一认识，我们加强了对图文关系的解析和处理，在教学中对于一些重点阅读的民俗图进行了必要的加工，增添了帮助幼儿理解的内容。

最后，设计阅读游戏，强调文化体验。游戏是孩子的天性，一直以来，我们都在努力探索游戏化教学的各种方法，因为我们深知，以学定教才能收获最好的教学效能。因此，在开展集体阅读时，我們也会积极运用设计游戏的方式，来激发幼儿解读民俗图的兴趣。

祝晓隽  上海市浦东新区天虹幼儿园教师