基于核心素养，依托史料激活高中历史课堂

陈妙钗

【关键词】  史料教学 活化课堂 核心素养

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-058-01

在历史教学过程中相信许多老师都会有这样的感受，学生对历史题材的电视剧很感兴趣，比如《三国演义》、《汉武大帝》、《康熙大帝》等等，他们也喜欢阅读历史小说，但却觉得历史课枯燥乏味，特别害怕历史考试。学生对历史课的感受直接影响到他们的学习效果，而历史科特点决定了学生很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料，这就要求历史教师要充分运用课本中的各类史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师辅助和精心设计的思考题拓展教材，培养学生探究历史的思维能力，从而提高学生历史学科素养。

然而，史料教学真的是这么重要吗？现行高中历史教材（部统编版）增加了原始史料的数量和质量，其目的是十分明确的，就是用史实说明课本的真实性，增加历史的信度，同时还可以扩大学生的视野，提高学生读史的兴趣，更能培养学生的历史学科素养，促使他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来分析问题和解决问题。可见，史料在高中历史课本中占有重要地位，教师在教学中应对史料倍加重视。

从高考命题看，近年高考历史试题多以材料的形式出现，这种考试导向也使史料教学日益被历史教师所关注。重视史料的运用已成为历史教学的发展趋势。

那么，在新课程改革下的今天，我们如何立足核心素养，在课堂教学中运用“史料教学”，活化高中歷史课堂，下面我就谈谈自己的一些粗浅看法。

第一，保证史料的真实性

历史学科核心素养强调“史料实证”，任何立论都是建立在史料的可靠基础上的。史料不可靠，所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。

第二，选取史料要具有针对性

限于课堂时间的有限，面对大量的史料，我们应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。

第三，选取史料要具有趣味性和多样性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于历史知识本身具有既往性的特点，且历史展现的是一个完整、严密、立体的学科体系，不同于人们所喜闻乐见的历史小故事和趣闻轶事，同时在语言上也具有纪实和逻辑性强的特点，这些都不可避免地会使学生产生枯燥乏味之感。因此，课堂教学中补充一些趣味性强的史料，它往往可以一石激起千层浪。当然在运用补充材料时如何激发起学生的学习兴趣，是史料运用中的一种艺术，值得不断地探索和总结。

例如，在讲述《社会生活的变化》时，可以运用一些图片来增加学生的学习兴趣。比如我们可以截取《还珠格格》里面的男女装的图片，让学生了解清朝时期的服饰特点。讲到民国时期的服饰特点，可以截取《情深深雨蒙蒙》里面的男女装的图片，像西装、旗袍和高跟鞋等等，这样的图片既能激发学生的兴趣，也形象的展示了服饰的变化。

为了增强趣味性和多样性，我们除了图片外还可以用一些文字材料，像茅盾《子夜》中的一段材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸……南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好象没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去……”教师可以引导学生阅读思考在材料中，有哪些东西吴老太爷是以前生活中所没有的？吴老太爷醒过来之后，还有哪些东西会让他再次昏死过去的？在这样的趣味性材料下，学生的学习热情一定很高，结合课本相关内容学生不难得出答案。

结语

在教学实践中，史料教学的确给高中新课程历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考和发挥的空间。高中新课程历史教学都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才能提高学生历史学科素养，才能达到历史教学的理想境界。然而，在新课改背景下，如何更有效地运用史料教学，提高学生学科素养能力仍将是我们所有一线高中历史教师值得用一生研究的课题。

[ 参  考  文  献 ]

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