“学讲模式”下初中数学课程的教学实践

王伟

摘 要：随着“学讲模式”的课堂教学方式在初中数学课堂中的渗透，课堂教学的方法和教学的步骤也在进行着潜移默化地调整和变革，努力地发挥教师在课堂中的辅助作用，将课堂的主体地位还给学生，从而使学生在对数学知识的讨论和交流中，逐步提高学习的效果。在本文中，笔者基于自身已有的数学教学经验，提出优化预习模式、开展合作活动，以及创新评价环节和优化小结反思等策略，践行“学讲模式”的教育要求。

关键词：学讲模式；初中数学；预习；合作；评价

随着素质教育理念的不断推进，教育部对学生在课堂中的主体价值做出了明确的要求，因此，在开展初中数学课程的教学中，教师也积极探索新颖的教学模式，促进数学课堂教学方法的优化，逐步满足当前教育教学改革的要求。而“学讲模式”就是能有效满足这一教育要求的有效模式，在对学生进行初中数学知识的讲解中，教师能够通过“学进去，讲出来”的模式，突出学生在教学环节中的作用，提高数学课堂的教学质量。

一、优化预习模式，奠定学讲基础

课前预习是课堂教学的重要环节，在践行“学讲模式”的过程中，教师也开始重视预习环节的存在，思考如何提高学生自主预习的效果。但是，在传统数学课程的教学中，由于学生进行数学知识自主预习的资源只有课本，单一化的预习资源，会逐渐消减学生进行自主预习的兴趣，也就很难提高学生预习的效果。而现代微课技术发展，为学生进行自主预习开辟了新的路径。在引导学生进行数学知识的自主预习中，教师可以利用微课进行数学知识的讲解，让学生在观看微课视频时，提高对数学知识的认知，在结合课本进行数学数学知识的理解中，提高预习的效果，从而为“学讲模式”的开展奠定基础。

例如，在《圆的对称性》这节课的教学中，教师就可以通过微课的形式，为“学讲模式”的落实奠定基础。在课下，教师将“圆的轴对称性和中心对称性”“画圆轴对称的方法”“圆的对称中心”等本节课的知识，以微课的形式进行讲解。同时，基于当前初中生对数学知识的认知结构，教师将《圆的对称性》这节课的预习视频时长控制在15分钟以内。随后，教师将制作好的微课视频发送给学生，让学生在学习《圆的对称性》这节课前，自主观看微课视频，从而初步认知“圆的轴对称性和中心对称性”“画圆轴对称的方法”“圆的对称中心”等知识，提高自主先学的效果。

显然，在对学生进行初中数学知识的讲解中，教师能够利用微课的形式，优化学生进行预习的路径，让学生在自主观看微课视频的同时，提高预习的效果，为落实“学讲模式”奠定基础。

二、开展合作活动，实现有效学讲

从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入初中数学课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。而在践行“学讲模式”的过程中，教师也应当使用小组合作的教学活动，突出学生在课堂中的主体位置，从而让学生在与小组成员的讨论中，充当“小老师”，提高教学的效果。同时，在实际应用合作学习活动的过程中，教师也应当注意到学生之间的差异性，从而优化合作学习活动中组员的安排方式，促进学生之间有效的学讲。

例如，在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师先根据课堂教学的反馈，以及日常教学的经验，基于学生对“直线与圆的位置关系”等知识的实际认知效果，对学生进行等级的划分。随后，教师按照同一小组成员不同性质、不同小组之间具有相似性质的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中学生对直线与圆的位置关系等知识的认知效果，呈现差异化的分别。紧接着，教师向学生提出“探究直线与圆的位置关系”的合作任务，让学生以分好的小组形式，共同开展《直线与圆的位置关系》这节课的讨论和交流，并让小组中对直线与圆的位置关系等知识掌握较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互帮助、相互交流中，逐步提高学习的效果，探究出直线与圆的位置关系。

显而易见，在开展初中数学课程的教学中，教师基于学生的实况，进行小组成员的合理安排，能够有效落实“学讲模式”的要求，突出学生的价值和地位，同时提高教学的效果。

三、创新评价环节，促进质疑反馈

课堂评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，在实际的教学中，学生能够从评语中了解自己学习当中的不足，从而对自己的学习行为进行改进，提高对数学知识的认知。同时，学生也可以从评语肯定自己的价值，维持对数学知识进行探索的信心。因此，在“学讲模式”下开展数学课堂的评价环节，教师也可以创新评价环节的方式，创建多元参与的评价活动，使学生能够在质疑和肯定中，逐步提高对数学知识的学习效果。

例如，在《用计算器求平均数》这节课的学习中，教师向学生提出一系列的练习题，让学生进行回答。之后，教師让学生将自己回答的结果进行展示，并对自己的解答过程进行讲解。随后，教师对学生回答的过程和回答问题的结果进行点评，让学生能够从教师的言语中，认知到自己的问题。紧接着，教师组织学生以小组的形式，对同伴回答问题的结果和过程进行评价，让学生能够接受到同学的点评，从而基于同伴的期待性评价，促进自我学习行为的改进。最后，教师再让学生对自己对《用计算器求平均数》这节课的学习成果进行反思，从而深化对自己的认知，逐步改进自己的学习行为。

从上述案例中可以看出，教师对教学评价环节的创新，能够有效突出学生在课堂中的主体位置，从而使学生在综合多方意见中，逐步提高自身对数学知识的学习效果。

四、优化小结反思，彰显学生魅力

“小结反思”环节强调学生建立数学知识之间的联系，以及学生掌握的数学学习方法等。在“学讲模式”下开展数学课堂的小结反思工作，教师也应当改变传统形式下，由教师带领学生进行学习内容总结和升华的形式，而是要强调学生自身对数学知识进行总结，以及构建数学知识体系的方法。因此，教师可以采用“思维导图”的形式，让学生在刻画思维导图的过程中，逐步反思学习的内容，总结数学知识之间的联系，提高学习的效果。

例如，在《有理数与无理数》这节课中，教师让学生从“有理数”的中心词出发，延伸出“整数”“分数”等支路；随后，在“整数”后延伸出“正整数”“负整数”“0”等支路，在“分数”后延伸出“正分数（也称为是非负分数）”“负分数（也称为是非正分数）”等支路；紧接着，将“正整数”与“正分数（也称为是非负分数）”相整合，连接在一起，形成“正有理数”，将“负整数”与“负分数（也称为是非正分数）”相整合，连接在一起，形成“负有理数”等，……让学生在小结反思中，逐步构建“有理数”这一知识间的关系，提高学习的效果。

可见，教师可以利用思维导图的形式，突出学生在小结反思环节的价值，让学生在自主构建思维导图的同时，完成对数学知识的学习。

总而言之，践行“学讲模式”的教育要求，提高数学课堂的教学质量，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。在开展初中数学课程的教学中，教师应当继续分析课堂教学的内容，结合学生对数学知识的认知实况，创新落实“学讲模式”的教学策略，并应用在实践教学中，积累教学的经验，从而构建完整地落实“学讲模式”的教学体系，逐步凸显学生在课堂中的主体价值，提高课堂教学的效果。

参考文献：

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