挖掘乡土文化，优化历史课堂

刘翌

摘 要：教育家陶行知曾说“生活即教育，社会即学校”，教书”是教会同学们如何学习，提高同学们的学习能力；“育人”在于培训同学们形成良好的品格，健全的人格，健康的体魄。教育家加里宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”化经过多年的历史教学、实践和总结，我们认为融“乡土历史”于历史课堂中，能收到了较好的学习效果。

关键词： 培养兴趣 人文素养 直观感受

一、利用“乡土史”培养同学们学习历史的浓厚兴趣。

乡土史课程资源包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源；也包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等非文字资源，乡土史的文化积淀是深厚的，乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，同学们对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遺产有自豪感。

现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史课堂的生动性与鲜活性。教学中，老师把课程知识点与兴国的家乡史结合起来，例如表演一曲富有地方特色的腰鼓表演、唱一曲婉转动听的《映山红》红色歌曲，激发了同学们的学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使同学们在今后接触地方文化遗产时，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。挖掘乡土资源，优化历

二、“乡土史”有利于巩固课程知识，提升同学们的人文素养。

兴国钟灵毓秀，人杰地灵，学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。老师一提反侵略，到土地革命，红军长征，文化大革命……我们有很多地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。民族英雄文天祥曾在此开府抗元，兴国是当时中央所在地，历史活动课我们参观第一个中央兵工厂、第一所红军总医院、第一所红军军医学校、第一个中央造币厂和第一个中央农具生产合作社都诞生于兴国，军第三次、第五次“反围剿”的主战场，毛主席、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家大部分在兴国工作和战斗过，历史名人海瑞曾任县令……已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，同学们在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记。

三、“乡土史”有利于增强同学们学习历史直观感受，提高学史能力。

教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着同学们亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足在兴国这块土地上，现仍然遗存着许多当年进行革命活动的旧址。其中重要的有土地革命干部训练班旧址、江西军区旧址、中央兵工厂旧址、长冈乡调查会旧址和江西省第一次工农兵代表大会旧址等。兴国县于1950年修建了烈士陵园，1963年建立了革命纪念馆，纪念馆收藏文物资料6000多件，分为《苏区兴国模范县陈列》、《长冈乡调查陈列》和《兴国籍将军生平展览》三个基本陈列。1977年2月，又建立了兴国革命烈士纪念馆等课堂中提到相关革命史时，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，，增强学习历史的直观感受，参观游览家乡的名胜古迹，了解家乡的新变化，获得感性的知识和情感体验，同学们根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，引导同学们考察，参观，探究，提高同学们学史能力。

四、“乡土史”有利于培养同学们学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

“历史是永恒的建设性的道德遗产”这是教育家杜威说过的一句名言。利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，例如我们在历史实践中可介绍我们的家乡兴国县，这里是客家人的家园，著名的“山歌之乡”更是闻名全国的“红军县”、“烈士县”、“模范县”、“将军县”。丰富的资源，富饶的物产，深厚的历史底蕴，独特的地域文化，使它成为钟灵毓秀、人杰地灵的风水宝地。让学生热爱自己家乡只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”； 我们来到全国爱国主义教育示范基地兴国县革命烈士纪念馆、兴国革命烈士陵园，瞻仰缅怀先烈丰功伟绩，接受爱国主义教育，向革命先烈进献花圈、行鞠躬礼，并为革命烈士的墓地除尘拔草，以此表达对英雄的崇敬和缅怀。穿越历史的风雨，看着一幅幅图文资料，深刻感受着老一辈革命先烈的红色岁月，以及他们在革命年代英勇无畏、艰苦奋斗、不怕困难的优良传统。也只有对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，本土意识具有典型的代表意义，无疑是培养中学生爱国主义的重要素材。乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起同学们热爱祖国的思想感情。

总之，我认为老师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，当然，在运用乡土史时，一定要处理好与历史教学的关系，不能舍本逐末、喧宾夺主，在选择运用时材料要典型真实，要达到思想教育和能力培养的作用。弘扬乡土史文化，优化历史课堂教学，推进素质教育，对于培养合格的乡土建设人才意义重大，我们责无旁贷！重温革命历史，传承红色精神，接受红色教育、感悟红色精神，我们砥砺奋进前行！

参考文献：

[1]李红梅. 挖掘乡土历史资源优化高中历史教学[J]. 中学政史地：教学指导版， 2011（10）：65-67.

[2]初中历史教学中运用乡土文化资源的思考与建议[D]. 华中师范大学， 2016.

[3]论自贡地区的乡土史资源及在中学历史教学中的运用[D]. 华中师范大学， 2015.