浅谈低年级识字教学的策略与方法

龙秀琼

《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学目标是让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。识字教学是低年级语文教学重点，也是教学难点。是学生提高阅读能力的基础。那么，在識字教学中，如何寻找有效的识字方法，来开展低年级识字教学呢？就需要我们在教学中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学策略与方法。

一、营造气氛，培养识字兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小，自制力差，学习上，他们的无意注意占主导地位，因而要吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。因此。要求我们的识字课堂具有趣味性。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样。

（1）看图识字。低年级的学生形象思维能力比较强。所以，我常常给学生呈现能够与生字相匹配的具体事物图片。如教学“坐下”的“坐”和“闪电”的“闪”时，我画了这样两幅图：坐即二人坐在一土堆上，“闪”即门中有一个人快速闪过的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生的记忆中烙下一个深深的印记;

（2）猜一猜识字。用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。例如：“牛走独木桥——生”;“一口咬掉牛尾巴——告”; “三人同日去看花——春”;又如教“秋”时，我出示：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。”学生想到了“秋”;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，识字的效率大大提高了。

（3）编儿歌识字。通过编儿歌识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如在教学《日月明》时有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖......”通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果出奇的好，紧接着我也编了“禾日香，口向响，田木果，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“二人从，三人众，木口杏，我鸟鹅”;这样，教学显得轻松愉快，学生既高效识字，有活跃了思维。

（4）游戏识字。引导学生通过活动，游戏识字。为学生创造展示的机会，以激发识字的兴趣。让学生进入“游戏乐园”，如“拼字游戏”、“词语接龙”、“找朋友”等等。使学生在轻松愉快的氛围中识记汉字，并能有效地强化记忆，让学生牢记生字。

（5）讲一讲识字。低年级学生对故事很有兴趣。我把识字教学和故事结合起来。让学生把生字编成一个个小故事讲出来。如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时在说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。

二、培养识字技巧

在识字教学中，引导学生识字的方法有很多种。让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要“授之以渔”，教给学生识字方法。我在教学实践中教给学生的方法有：

（1）归类法。在学生识字的过程中，我让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。如我出示 “江、河、湖、海、拍、打、拔、提、跳、踢、跑、踩”这三组生字，然后让学生说说你有什么发现？学生经过观察后发现：“江、河、湖、海”都有三点水，都和水有关;“拍、打、拔、提”都有提手旁，都和“手”有关;“跳、踢、跑、踩”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我还发现了这些字都是由熟字加偏旁得来的。我还让学生给多音字归类、同音字归类、按结构归类等来记字。从而使学生把生字掌握得更加牢固。

（2）对比法。比如在学“堆”字时，我有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过？当学生通过回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我顺势将它们写在黑板上，再让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，学生学习汉字的眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率也大大提高了。通过这种换偏旁、加偏旁的形近字对比法识字，可以纠正很多易错字，并记住更多的生字。

（3）巩固法。遗忘的过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得尤为重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来，不能死记硬背地抄。

（4）查字典识字法。字典是学生独立识字的一个重要工具，查字典是语文的一项重要技能。勤查字典是主动识字的一个重要而有效的方法。

三、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言作为重要材料，充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能局限于课堂上的识字。其实生活就是识字是的背景和舞台。生活处处是语文，要引导学生在生活中多渠道的识字，不断扩大识字量。

四、识字阅读结合 ，巩固识字效果

新课标指出：识字教学必须与阅读同步。在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固，低年级阅读的重要目的之一就是巩固识字效果。教师可结合阅读内容开展一些活动：读书讲故事，演课本剧，画故事，续编故事等等。儿童在与读物进行心灵对话时，识字教学方能在此时显示它无穷的魅力。无论课内阅读，还是课外阅读，都应在课内交流分享，让学生有一个展示的平台。在交流中，学生既可以体验成就感，又可以强化其阅读兴趣。最终巩固了识字效果。