“愉快教学”在语文课堂中的运用

栾心忠

记得曾有学生这样问我：“老师，学语文到底有用吗？”我一愣：“你有什么想法？”他就坦诚地说：“学语文，就是字、词、句、段等分析，要记要背的内容太多了，语文课简直就是枯燥无味，我是一点兴趣也没有，甚至有点讨厌语文课。”

学生的话语透出了他对语文学科的厌恶，反映出我们语文教学的危机。的确，现在我们农村中学大多数学生的语文基础不好，家长的重视程度又不够，部分学生对语文缺乏兴趣。而对语文学习失去了兴趣，这是语文教师最应重视和解决的问题。为此，我在课堂教学中尝试运用“愉快教学法”，运用多种教学手段，以激发学生听课的兴趣，进而引导他们全方位地掌握语文的精髓，收到了一定的效果。

所谓“愉快教学”就是在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，并在学习过程中充分体验克服困难取得成功获取快乐的一种教学活动。快乐每一天，也就应该快乐每节语文课堂。教师是课堂的组织者、课型的设计者。要使课堂快乐，激发学生兴趣，把他们带入最有生气、最有情趣的语文艺术活动中，在这方面，我做过些许探索与实践。在此，我结合自己多年来的教学尝试，与大家交流一下语文课堂中的愉快教学，不当之处敬请指正。

一、注重导入，激发学生学习动机

良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，从而提高整堂课的学习效果。

导入方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、对比导入、创设情景导入、设置悬念导入等。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。

二、开展多种活动，激发学生参与学习的兴趣

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我根据不同的课文开展了说、诵、唱、演、赛等多样活动，既调动了学生学习的兴趣又增加了他们对文本的理解，不但能活跃气氛，而且能帮助学生更好地理解课文，从而产生震憾人心的艺术效果。

三、设置悬念

悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情。在语文教学中，教师如能适当地设置悬念，不仅能引起学生强烈的探究心理，深入思考，而且能激发学生急切求知的欲望。悬念的设置，激发了学生迫不及待钻研课文的兴趣。

四、建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目標和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。

五、灵活运用多媒体教学手段

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。

六、借助信息，灵感思路

现在，远程教育是一个非常好的教育资源，让学生在充满时代气息中学习语文，效果是意想不到的好，好多东西比光是书本和粉笔强多了，因此，一有机会和家长交流，我就告诉他们，不能一味的阻止学生看电视，我会引导他们看相关的电视节目，如“电视散文”、“百家讲坛”、“动物与自然”和各种访谈录等。如颁奖词、网上的论坛、跟帖、贴吧、解说词等都可以走进语文课堂，既鲜活又生活化。此外，学生周围环境的变化、社会新闻、学校、班级动态、电视剧的播出，对于学生来说都是他们生活的组成部分。善于捕捉这些信息，善于把这些信息与语文教材结合，与学生兴趣结合，教师思维就会多元化、成熟化，思路就会放飞，学生和教师就都会在快乐的体验中完成语文学科的教与学。

七、利用教材，放飞思路

作为课堂教学的组织者设计者，要把教材放在首位。把教材内容灵活地与学生已有的认知水平、生活水平相联系，尝试把各种艺术形式、生活常识与教材内容相结合、相补充、相拓展。在多变的形式和多层结构框架的结合中，创造一种和谐、宽松、愉快的快乐语文课堂。

抓住文体巧设课堂使学生主动参与，就能让学生收获快乐，提高自己的语文素养。45分钟的课堂既要培养接受、分析、综合、表述知识的能力，又要培养健康高尚的审美情趣。扣住课本内容巧编题型，引导学生认识、分析、感悟课文内容，走进多姿多彩的语文世界。

八、主体参与，点化思路

学生是教学的主体，作为组织者、设计者的我们要学会“蹲下来看孩子的世界”。从学生丰富的、纯洁的、个性化的认知角度中汲取学生思维的火花。也就是说，学生在活动中表现出来的千差万别的思维火花恰恰是调节教师课堂思维的一剂良方，教师应该鼓励学生大胆进行这些快乐的体验，以实现教学相长。

九、激励质疑，启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出不同的看法。

学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出让学生满意的解释。由于我正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权，快乐地学习。

此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

总之，在今后的教学中，我还要多层面、多角度继续愉快教学法的探索与研究，更好地发挥主导作用，让学生变 “厌学”为“乐学”， 变“苦学”为“乐学”，给学生以“乐此不疲”力量， 让学生在语文课堂中快乐成长，从而让学生徜徉于语文天地的幸福乐园。