教改新风之“以学定教”

孙琳

随着新课程改革的不断深入，英语学科又走过了十多年的历程，2011年的修订为每个英语工作者带来了《义务教育英语课程标准（2011版）》中的新思路。其中对小学英语教学的具体要求进行了突出指导性和可操作性的修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，明确课程的工具性和人文性的双重属性，进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养。修订后的《标准（2011版）》旨在控制课程的容量，增强对英语教学的可操作性。

培养学生的自主学习能力已成为当代教学发展的趋势，课堂教学作为实施素质教育的主渠道，尝试“以学定教”的教学设计、“为学而教”的课堂实施、“以学论教”的教学评价，正被越来越多的一线工作者所认可。但就如何理解其中关键的“以学定教”，许多教师产生了疑惑;怎样走好这“先学后教”、“以学定教”的步子，成了急需探讨研究的问题。一些片面甚至错误的理解只会导致英语课堂的规格化、教学流程如流水一般，完全背离了《标准》修订后强调的高效课堂。

“先学后教”更多的是强调学生本身的意识和积极主动的学习态度，学生在学习活动中要先入为主，需要教师参与其中，了解学生的学情，找准学习者的“最近发展区”，为之后的针对性教学铺好垫。在此过程中，教师需掌握的学情，指的是学生在学习新知前已有的知识结构以及在学习中表现出的个性差异，包括他们已有的思维模式和经验。

“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知的基础上，教师作适时、适当的引导、点拨，创造和谐高效的课堂，防止教学的低效和无效现象。美国著名的心理学家奥苏伯尔说：“如果不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素就是学生已经知道了什么。”由此可见，在备课环节中就要求教师能够充分考虑到学生的认知水平和英语学习者的需求，找准方向，讲课才有的放矢。

一节40分钟的英语课上教师究竟应该教些什么？而学生又应该学到什么？此时的“设计起点”是其关键的所在，教师的主观判断，往往出现点位设置过高或过低的情况，造成了课堂的高耗低效。对于小学低段的孩子来讲，一节课学习几个单词、几个句子，已经很是不易了，要考虑到孩子们的年龄小、基础浅、接受力有限。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以通过“做游戏”“唱歌曲”“讲故事”等一系列的活动来活躍英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。而中段的学生，积累了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，对于新事物的认知能力逐渐提高，孩子们的思维方式也由形象思维为主转而向抽象思维发展的阶段，相对于低段学生有更好的注意集中性。这时可以组织一些课前活动，以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。同时常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。高段的学生，更不能满足于纯粹的版块教学，合理安排、丰富教学内容自然成为最重要的思考。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。所以不同年龄段的学习者有其年龄层独有的个性需求，既然根据需求设计起点，除了注意在年龄差上体现出的不同外，也不能回避同龄人中存在的个性差异，惟有“以学定教”的课才能称得上一堂和谐高效的课。学生的需求就是教学的起点，教育者还应关注学生在课堂上的生成，思考相应的对策，这就要求教师在学生学习中思路受阻时，适时做好引导，为下一步的继续学习打好基础;同时在学生思路出现偏离时，把好关，不能一味地任其发展，要因势利导，适时拨乱反正。

妥善设置教学起点是上好一节课的关键，而过程中会出现的各个点，就是决定成果的直接因素。很多教师在批改学生的作业时，会发现在一些问题的作答上，错误率集中。我们因此反思，认为是教学内容没讲透所致。然“没讲透”说到底是没有把握好过程中的重难点，没有有效地去突破，从而出现学生理解上的盲区，对知识一知半解。如何去确定重难点，教师不但要依据教学目标所给予的参考，更要依据学生的实际，针对你所面对学生的真实情况去判断。

新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路，在践行“以学定教”的教育之路上，我们有困惑，有收获，更满载着希望。“以学定教”已经成为我们课堂教学的一个重要原则，它要求教育者要根据学习者的兴趣、状态、发展规律等调节教学安排，并作出内容和方法方式上的选择，强调为学习者创造一个相对自由的学习情境。在新课改思想的指引下，学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。