浅论如何在语文教学中构建关怀型课堂

彭舒漫

摘  要：“学会关心”作为21世纪的教育哲学，不仅仅给我们提供了新的教育模式，更改变了我们对教育的看法，形成了一种新的教育信念。本文以诺丁斯的“关心理论”为指导，结合新课程改革的要求，试图在语文教学中构建关怀型课堂，即：以文为本、立足于人、与世相融、绵绵不息。

关键词：学会关心;语文教学;关怀型课堂

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0067-01

语文学科作一门社会学科，其独特的人文属性就更加要求了语文教育必须服从于这一目标，语文教师需竭力地在教学中纯净学生灵魂，陶冶学生情操，教会学生关心与爱。因此，以诺丁斯“关怀理论”为基础，在语文教学中构建关怀型课堂就显得尤为重要。

1.以文为本：关怀型课堂的基点

人作为社会关系的总和，其道德也是在社会关系中产生、形成的。而关心作为德育教育的重要部分，我们有必要、有责任教会学生“学会关心”。笔者以高中语文教材（人教版）为蓝本，按照人与人、人与社会、人与自然建立的关怀关系梳理课文，将其大致划分为三大类型，以此探讨如何在语文课堂中通过阅读教学进行关怀教育。

语文教学中构建关怀型课堂的一大重要途径就是对文本的关怀。因为经典的文本经得住时间的冲刷洗涤，对人的成长有着深切的感召作用。当语文教师能把自己的关怀意识融进对文本的专业理解及课堂教学设计中时，课堂也就自然而然地走出了照本宣科、强迫压制的狭隘思维框架，师生不仅能够进行有效对话，并能在以关怀视角解读文本的同时，导向对人、对自然、对社会的关注。

2.立足于人：关怀型课堂的根基

语文关怀型课堂的根基即“人”，唯有对人的理解、尊重才能使构建关怀型课堂成为可能。诺丁斯指出，教师和学生关系的不平等，并非教师高高在上，而是教师应该比学生付出更多的关心。因此，尊重学生，就要放下老师的架子，把学生放在主体地位上，以学生的幸福、整体性发展为教育目的。在尊重文本的基础上，教师应该尊重学生出于不同兴趣、不同背景而得出的对文本的不同解读，并鼓励他们大胆发表阐述自己的见解。因此，在语文课堂中，教师要将心比心，宽容的接受学生对文本的不同解读，并以此为契机来了解学生思维的独特性，切不可通过对学生施加压力的方式迫使学生接受自己的观点。

3.与世相融：关怀型课堂的核心

语文兼具工具性与人文性，但是在以考试为唯一考核标准的教育中，工具性大大的遮蔽了人文性，使得语文课堂渐渐脱离了生活，既不能把日常生活与科学、文学生活相统一，也无法衔接好学生的当下生活与未来生活。例如，在学习课文的同时，我们总是希望学生得出一个结论，即这篇课文批判了什么？揭露了什么？如此，学生在思考时很容易就有了倾向性，忽略了那些闪烁着人性光辉的细节、事件、人物，以至于不能细细体悟文中更深层次的、细微的情感和价值。所以，要建立关怀型的语文课堂，教师所要教给学生的就不能是标准化的“我应该这样”，而应是“我原本是這样的，我未来想要成为那样的。”这也就是说，语文课堂教学中，教师在教学中不应仅停留在文本的表面，而应深入文章的肌理，带领学生触碰作家的思想情感及灵魂。

4.绵绵不息：关怀型课堂的关键

关心理论指出：“教育中的关心不同于生活中一些简短的关心关系，它建立在一种牢固的信任关系基础之上，这种关系不是一朝一夕就能建立的，它需要时间，它要求连续性。”连续性有四种表现形式，包括地点的连续性，人的连续性、目的的连续性，以及课程的连续性。

一是地点的连续性有助于学生获得稳定的归属感。以江浙沪为例，为了兼顾学生特长与兴趣，政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目实行了走班制，但语文、数学、英语则保留行政班。这一举措有利于学生在语文课堂上形成归属感，大胆展现自我;二是人的连续性即师生关系的稳定性。通常而言，语文教师三年带一届，三年的时间有助于师生关系的磨合，使师生在不断深入的接触中相互了解;三是目的的连续性可以使学生正确认识自己。语文关怀型课堂的构建有助于学生认识自我，关怀世界，以此形成正确的人生观、世界观;四是课程的连续性可健全学生知识结构。语文学习重在积累，而积累是一个时间的过程，故此，语文课程的持续性有助于学生形成完整的知识框架。

总之，育人的目的在于教会学生学会做人，学会正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系，能够自由、快乐的成长。语文教学中关怀型课堂的构建也正是为了达成这一目标，而这不仅需要教师对关心理论有足够清晰的认识，更需要师生在实践中付出不懈努力！

参考文献

[1]张宇.教学中处处留心对话中时时关怀—一个青年教师的课堂教学观察反思[J].考试周刊，2017（38）：33