浅谈语文教学中学生创造力的培养

王进文 陈文婷 鲜春

摘要：本文通过系统分析法，介绍了创造力的培养的概念以及原则，分析了目前语文课堂创新力培养中存在语文课堂教学类型单一、语文课堂气氛过于消极、语文教学忽略对学科魅力的开发的主要问题，并指出了推进语文课堂创新力建设应当采取遵循教育规律并创新教学方式、鼓励学生建立学习目标、对语文教学中创造力成果进行适度评价的主要措施，希望为今后语文教育创新力的研究的研究提供了相应的经验借鉴。

关键词：语文教学：创造力培养;教学改革

语文教学的改革是一项系统而又复杂的工程，而要想取得成功必须不断的更新教师的教育观念，逐步使教师明确新课程的主旨。创新不是经济发展推动力，为社会培养一批具有创新思想、动手能力较强的人才已经成为当前语文教学的重点，推动语文教学中学生创造力的培养已经成为时代发展的必然。

一、语文教学创造力培养的相关概念简介

（一）语文教学创造力培养的概念

创造力是指个体为实现某种目标而改变现有的方法手段，采取新的途径达成目标的一种能力，具有不可复制性和开发性[1]。是指通过利用现有的教学条件有针对性的对语文教学方式与教学内容进行编排，从而在无形中培养学生创新思维与动手能力，新课标对创造力培养定义为三种创造力的思维培养、创造力过程培养以及创造力的结果培养，目的是从全方位多层次打造教学活动。

（二）语文教学创造力培养的三个原则

1.人文性与工具性并重

语文这一门学科的基本特点就是人文性，但是工具性也是这一学科的主要特点。因此在培养学生创造力时，教师要注重对学科魅力的培养，注重向学生展现语文这一学科的巨大魅力[2]。但是在突出人文性的基础上，并不能忽略语文这一学科的工具性。在教学过程中，要将语文的工具性以及人文性有机的结合起来，着重将语文教学与生活结合起来，激励学生求知欲以及创造兴趣的激发。

2.强调自主性的情况下完善管理

在新課程改革理念的引导下，教师除了要组织好课堂教学工作，还应该留给学生充足的自主学习时间。因此，语文教学的课堂讲授正在不断减少，深入讨论的现象正在不断增加。

3.倡导探究性学习，但不能无度开放

要想推进语文教学改革，必须全面的推进探讨性学习，探讨性学习不仅可以使学生进行创造力思维的实践，同时还能使学生吸收对方的创造理念，从而对创造力有更深的领悟。对于语文这一学科来说，探讨性学习主要体现在文章的阅读方面，因此教师必须不断的引导学生对课文进行深层次的开放性阅读，不仅要讲求规律，还要追求相应的方式方法[3]。

二、当前语文教学创造力培养中存在的主要问题

（一）语文课堂教学类型单一

创造力培养这一新概念普及后，相应的教学手段还没有进行有效改革。目前，很多教师仍然采用传统的专断型课堂教学风格，在整个课堂教学过程中，教师掌控整个课堂，全部责任由教师负责，而教师对学生教学的掌控来自相应的规章方法以及有关的固定。

（二）语文课堂气氛过于消极

课堂气氛过于消极是目前语文教学创造力培养存在的主要问题，课堂气氛出现消极状况主要存在两点原因：第一教师的教学水平不高，相应知识以及课前准备没有做足。再者教师的教学理念落后没有进行相应的思维分散，没有找到学生的兴趣点片面的注重学生成绩的提高而忽略了师生关系的培养。片面的注重智力的开发忽略了审美素质的培养。审美素质的开发关系到学生是否能够对语文学科产生兴趣，是否能被语文的学科魅力所吸引，学生也有拥有了较强的审美素质，才有可能激发求知欲与创造力[4]。。

三、促进语文教学学生创造力培养的主要措施

（一）遵循教育规律并创新教学方式

语文教学的改革要遵循相应的规律，按照循序渐进的原则不断推进语文课堂质量的提高。也只有在遵循规律的基础上进行创新，才可能具有实践性。在实际操作过程中应当遵循以下三个方面的要求：

第一，应当将预习、讲授以及复习结合起来，学生在预习的时候不能进行泛读，而要有一定的系统性，应当着力开发学生的反思与想象能力，例如，在学习朱自清的《背影》这一课时，课堂开始时应当让学生展示预习成果，鼓励学生去思考文意，这就在无形中对培养了创造思维;

第二，要将朗读活动贯穿语文课堂的始终，教师应当在自身讲解的基础上，引导学生通过朗读的方式对文章进行感受，将朗读作为理解知识以及掌握知识的手段，从而不断提高学生的感悟能力以及人文素质，例如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就是需要学生在不断的朗读中体会作者怀才不遇的惆怅，只有这样，才能够利用学科魅力促进学生创造力的开发;

（二）鼓励学生建立学习目标

要想真正促进学生创造力，首先就需要教师帮助学生明确学习目标，不仅要在课前书写学习目标，还应当帮助学生理解学习目标的作用。是语文教学的统帅，决定着语文教学的质量也决定着学生学习活动的走向，教师的教学也必须紧紧围绕教学目标来进行[5]。举例来说，在学习徐志摩的《再别康桥时》，应当帮助学生建立这样的学习目标：1.通读，全文理解;2.理解作者的生平、作品;3.理解诗的思想感情;4.试着创作一首等等。

（三）对语文教学中创造力成果进行适度评价

在创造力的培养过程中，应当坚持在个别指导的基础上，给予学生更多鼓励以及评价，对学生创造成果进行合理的评价，从而不断的发挥评价对学生学习的激励功能、对课堂教学的诊断以及调节功能，不断通过鼓励以及引导的方式促进课堂教学工作的进行。

四、结论

总之，要想在语文课堂中有效进行改革，就必须加强教师教学理念的转变，不断加强学生的自主性探索以及培养，加强对教学目标的明确，对教学规律的掌握，并不断通过适度的评价促进学生心智的成长，从而有效的活跃课堂气氛，促进教学气氛的活跃，有效促进整个语文教学质量的提高。

因此本文建议今后的语文教学能够真正做到因材施教，尊重个体差异，结合生活对学生进行创造力的发挥进行合理引导。同时能够发挥学科魅力，真正使学生爱上语文，享受语文，也只有这样才能够进行创新，才能今后走出课堂成为一个对社会有贡献的人。

参考文献

[1]彭震云.浅谈语文教学中学生创造力的培养[J].才智，2009，23：126-128.

[2]赵海荣.浅谈语文教学中学生创造力的培养[J].才智，2012，09：1.

[3]汤秀娟.浅谈语文教学中学生创造力的培养[J].各界文论，2007，04：105+109.

[4]夏燕.浅谈语文教学中学生创造力的培养[J].武汉市教育科学研究院学报，2006，09：53-54.

[5]陈明.浅谈语文教学对中学生创造力的培养[J].新西部（下旬.理论版），2011，03：239.