多元智能理论的初中地理核心素养培养思考

钟亿文

【摘要】  根据我国教育课程改革内容的普及，初中地理教学也逐渐融入操作性良好的多元智能理论，立足学生核心素养的发展体系，进一步提高地理课堂教学质量和实践操作能力。本文通过对多元智能理论的理解，提出培养初中生地理学科核心素养的有效措施，来促进学生在学科知识和综合能力的全面发展。

【关键词】  多元智能理论 初中地理 核心素养培养

【中图分类号】  G633.55               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-126-01

现今初中地理也越来越重视学生的核心素养的培养，在这一基础上，给我们教学带来了机遇和挑战，也让我们在教育方面注意到理论与实践的有机结合，培养出适合时代发展的高素质人才。通过我多年的教学经验，建立起个性化的地理课堂教学，带动学生地理知识和实际应用的发展，是我们现在地理教学工作的重点。

一、多元智能理论和初中地理核心素养的概念

（一）多元智能理论是在文化环境或社会环境中注重多方面能力培养的标准。一般包括以下几个方面：与言语相关的语言技能、身体运動技能、与逻辑相关的树立智能、人际交往智能、与视觉相关的空间智能以及与音乐线管的节奏智能;通过在大环境下的理论模式，判断和评价个体解决问题能力、生产创造产品能力，达到综合方面显著提升的效果。

（二）地理素养是我们通过学习地理而获得的地理知识、技能、方法与观念后所形成的以地理为核心的看待和解决问题的心理意识;而地理核心素养是地理学科最本质的且需要学生借助学习所形成的地理思维，包括四大方面：1.人地关系，通过学习必要的地理知识、技能和方法，形成正确的“人地观念”，树立可持续发展、人地协调、环境资源等观念，让初中学生养成强烈的环境保护意识;2.空间视角，是通过观察周围环境和事物之间的空间关系所形成的认识空间位置、空间分布格局的核心素养;根据地理对这些问题的揭秘，有利于帮助人们正确理解地理与人类的空间关系，帮助人类正确认识地球分布的格局，为我们日常生产生活提供便利;3.地图技能，地图类型有纸质和电子两种，通过分析地图“三要素”中的信息来解决地理问题，培养学生识图、绘图、用图，是学生养成地理素养的关键;4.综合思维，地理学科研究的范围广阔而又复杂，综合考虑各个区域之间的关系，以合适的地理知识联系其他学科知识，促进综合思维的发散来解决地理上的各种问题，所以，培育综合思维也成为地理核心素养的关键之一。

二、初中生地理学科核心素养的培养

（一）培养自主学习能力。新课改更要以学生为主体，培养学生发现问题、处理问题、探究问题的能力。因此，我们要重视以下两方面：1.激发学生学习兴趣和主动参与;“兴趣是最好的老师”，在地里教学上，我们要设置情境，引起学生的注意力，调动学生学习的兴趣。在课堂上，我们可以播放视频，收集课件，让同学们亲身观察和操作，体会到地理就在我们身边，制定格式的目标，发展学生学习的需求。2.合理创造条件，培养正确的学习方法和技能。鼓励学生动手能力，从实践中学习，诱发学生的创造欲望。例如在学习天气变化时，可以分别选取不同地区的天气环境进行区分，模拟现场环境，从“做”中加深对所学知识的理解，达到学以致用的目的。

（二）培养学生的创新能力。如今随着社会的发展，发展创新已成为我们发展的方向。当代学校教育的任务之一就是培育学生创新意识、创新能力，地理学科内容的丰富和多样，促使我们更要走上创新之路。1.创新意识的培育;例如，从地球的运转、地质的构造、银河系的探秘等，让学生大胆提出假设，采用“由果塑因”的方法，以假设发展到创新，激发学生的创新意识。2.思维方式的培养;一方面培养发散思维能力，养成一个问题不满足于一个答案的心理，寻找多种思路和解决方式，开发求异思维。例如，关于治理环境问题，引导学生从气候、人类活动、地形等多方面因素考虑，鼓励学生大胆猜测，启发学生的创造性。因为地理科学涉及自然社会、生产生活、经济政治文化等多个领域，我们要秀发学生从多角度来剖析，积极表达自己的观点。另一方面培育批判性思维，在第一科学研究问题的时候，不断要吸取他人的理论基础，也要做出合理、明智的判断，始终保持着好奇、质疑的态度，从广泛的地理教学领域，培育学生的批判性思维。例如，说起“沙尘暴”，我们首先认为他就是灾害，可再好好想想，它也有有利的一面，可以缓解酸雨危害。从这些两面性的素材中，我们要把正向和反向思维相结合，创造出更多的灵感。3.积极积累知识经验，只有拥有知识基础，才能有思维能力的提高。我们首先要打好知识的壁垒，使学生从理论中创新思维。例如在学习环境污染时，我们要从现有的知识领域筛选原因，在通过创造性思维进行综合分析，鼓励学生提出问题，找出矛盾，在根据已有的理论基础，寻求更多的实践总结，让学生在这种模式下，乐于学习，善于创新。

（三）培养学生的互动能力，包括互动意识、互动方法、互动的形式的培养。通过学生的互动，让学生参与地理活动，激发学生学习地理的教学主动性，促进学生全面发展。例如，在学习四种降雨类型的特点时，让学生相互讨论，用一些生活中的谚语来形容他们，或者同桌之间相互创设情境，演绎不同降雨的形态，从这种课堂实效性的互动学习中，提高我们对地理知识的理解，提升自己的地理素养。

三、结束语

地理学科核心素养作为地理素质教育发展的关键，在多元智能理论的基础上，培养学生的综合能力，将理论与实践教育相结合，促进学生地理核心素养的养成，为学生未来的发展创造了良好的基础，从而促进了学生综合能力的全方位的提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]侯晓倩.基于多元智能理论指导下的初中地理教学研究[J].长春师范学院，2010.06.01.

[2]任蔚.多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究[J].华东师范大学，2006.09.01 .

[3]谢在里.多元智能理论下的初中地理教学[J].福建师范大学，2013.06.01 .