挈领而顿 百毛皆顺

张杏恋

【摘要】  艺术的设计“主问题”，是进行阅读教学的一个科学有效的方式。有序的主问题设计能有效引动整体性阅读的教学，这样不仅调动了学生的学习热情与积极性，也引导学生全面深入探究课文内容，从而达到“挈领而顿，百毛皆顺”的最佳效果。

【关键词】  主问题 阅读教学 提纲挈领 深化提问 开放思维

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）03-124-01

《语文课程标准》要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。”而如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，显得尤为重要。正如余映潮老师所说，“主问题”的重要教改意义是为了将“追问”式教学局面改变为学生研讨式教学情景。那么，何谓“主问题”呢？

所谓“主问题”，就是相对于课堂教学中过多、过细、过浅的提问而言的，它在课堂阅读教学过程中起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而真正提升学生的发展性学习能力。这就是所谓的“挈领而顿，百毛皆顺”。

下面，笔者主要以鲁迅小说《孔乙己》为例来谈谈对主问题设计的几点思考。

鲁迅先生的《孔乙己》是一部具有深刻思想内涵和多重潜在意向的作品，它是被无数名师在课堂上所演绎的经典课文。余映潮老师曾研究《孔乙己》这篇小说，并写出了18篇角度各异的欣赏短文。如孔乙己“脸色描写”赏析、茴香豆的妙用、孔乙己的“手”等等。面对内容如此深刻丰富的阅读课文，我们该如何进行主问题设计显得至关重要。

一、提纲挈领 一线串珠

鲁迅的《孔乙己》这篇小说内容精妙深刻，可供赏析的细节浩如海之广，耐人寻味。它被无数名师演绎于课堂，似乎还是吟咏不尽。再加上这篇小说的写作背景是学生所不熟悉的，鲁迅的作品又是学生感到生涩难懂的。那么我在进行教学设计的时候就在考虑，有没有一个主问题可以一线串珠，既能体现小说的重难点，又能激发学生自主学习、合作探究的兴趣呢？经过一番思考，我的主问题设计如下：

主问题：说说众人眼中的孔乙己

活动设计：

新闻第一现场：记者采访众人眼中的孔乙己

采访地点：咸亨酒店

采访时间：1898年

采访对象：短衣帮、掌柜、丁举人、小伙计“我”

采访者：《苏报》记者

要求：

1、一学生扮演记者，并做好采访周围人的准备。

2、第1、2、3组扮演短衣帮、第4、5、6组扮演掌柜、第7、8组扮演小伙计“我”、第9、10组扮演丁举人为代表的长衫主顾。各小组研究所扮演人物心理特点，并按要求完成被采访内容。

在这个环节中，我的主问题设计只有一个，就是众人眼中的孔乙己是怎样的。为了解决这个问题，学生需要细读文本，通过人物各方面的细节描写，琢磨每一个人物的心理活动，并写出每个人的内心独白，然后通过新闻现场采访的新颖模式进行展现。在这一个过程中，学生除了细致阅读文本，还需认真查找孔乙己时代背景的相关资料。更有学生在网上查找1898年《苏报》的相关情况，了解的《苏报》这份出版刊物的主要内容倾向和社会意义。这样不仅调动了学生学习研究的积极性，也引导学生深入挖掘了人物的性格特点，更深入的了解了作品的主题。

二、深化提问 开展辩论

在了解了众人眼中的孔乙己之后，学生也会感同身受，孔乙己也许就是这样让人“哀其不幸，怒其不争”。那么，究竟是什么原因导致孔乙己变成如此模样？孔乙己的悲剧性结局的原因是什么呢？顺其自然，抛出这一主问题，并让学生进行辩论：孔乙己值不值得同情？

为了准备辩论，学生分为两派，并借助电脑查找了大量的资料。正方同学从社会环境及周围人对孔乙己的态度进行分析，充分论证孔乙己值得同情的原因。有些同学还查找了科举制度相关资料，了解了当时科举制度对封建文人的思想迫害。反方同学则从孔乙己自身性格进行分析，更加清晰的了解了孔乙己的好吃懒做、清高等不良性格特点，并举出历史上相同境遇的封建文人，通过自己的努力改变命运的事例。

三、启发思考 开放思维

孔乙己是鲁迅笔下的苦人形象，然而在其他的文学作品中也有类似的苦人形象。在这里设计的主问题就是：我们学过的文学作品中苦人形象还有哪些？为什么要塑造这样的苦人形象呢？

通过这一主问题的设计，引导学生在课后进行相关作品的阅读。学生也找到了已学过的文学作品中的苦人形象，如杨绛《老王》中的老王，老舍《骆驼祥子》中的祥子，鲁迅《故乡》中的闰土。更发现了具有世界意义的苦人形象，如卡谬《异乡人》中的罗梭，米勒《推销员之死》中的推销人。

这些“苦人”又是无时无处不在的，他们生活在社会的底层，他们不被社会所接纳，他们受着人们的嘲笑与误解。他们也许生活在过去，也许生活在現在，更会生活在将来。通过这样的阅读，引导学生了解“苦人”所具有的世界性意义，并教育其常怀悲悯慈爱之心，情感的教育在这里也是水到渠成。

总之，主问题的设计需要老师具有专业的基本功，它需要老师认真研读教材、研读文本。切实转变传统的“碎问”、“碎答”的课堂教学模式，用精、深、少、活的主问题，巧妙引导学生不断尝试、思考、体验，在自主学习、合作、探究中掌握语文学习的能力，真正成为课堂学习的主人。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中学语文教学参考[J].（中旬）2018.

[2]余映潮.中学语文精品阅读课教学实录[M]2016.

[3]余映潮.语文教学设计技法80讲[M]2014.