幼儿园绘本剧的开发与实践

郭爱丽

在幼儿园绘本教学中，我园对绘本剧进行了开发与探索。我们综合了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术形式将幼儿对绘本故事的理解和感受表现出来，满足了幼儿喜欢“假装”游戏、喜欢音乐与舞蹈、喜欢被注目等的愿望。绘本为“绘本剧”提供了蓝本和源泉，绘本剧为绘本内容的展现提供了舞台。

一、创设阅读环境，选择喜欢和适合表演的绘本故事

《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域中指出：“幼儿园应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，利用绘本剧开展绘本阅读与表演等活动符合《纲要》的这些精神要求。

（一）创设阅读环境

为了让孩子和绘本零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区，有“绘本驿站”“绘本家园”“绘本漂流”……在区内铺满彩色泡沫垫，提供靠垫，给孩子们阅读时用。一个软垫、一本绘本，就能让幼儿进入奇妙的绘本世界。每天午睡前的“绘本一刻钟”，让幼儿聆听或讲述绘本故事，通过阅读和聆听许多优秀绘本，幼儿认识了不少有趣的角色。

（二）选择适合绘本

在与孩子们阅读和谈话中，我们发现只有幼儿喜欢、有创造表演的空间、有一定的情节冲突、有教育意义的绘本，才适合开展绘本剧活动。我们主要从以下几个方面选择绘本：

1.情节重复的绘本。这类绘本更受幼儿青睐，尤其是绘本剧活动开展的初期，选择这类剧本更能激发孩子表演的欲望。绘本《嘘！不要告诉别人哦》里面有多次重复的简单情节，一个动物对另一个动物说 “嘘！不要告诉别人哦”。情节与对话虽然简单，但孩子们表现出来的动作、神态、语气却各有千秋。

2.角色多的绘本。这类绘本能让更多的幼儿参与其中。

3.剧情改编空间大的绘本。这类绘本更利于创作表演。绘本《一步一步走啊走》是孩子们最喜爱表演的绘本之一，有的孩子会改编其中的情节，如小男孩一路走来遇到很多不同的动物，就学起它们的样子一步一步走啊走。孩子们在故事中都会选择他们喜欢的动物，模仿动物的走路方式。这些绘本故事是融合情节及动作于一体的，符合幼儿的年龄特点。

二、围绕绘本故事内容，以幼儿为主体创编绘本剧

我们通常运用绘本来给幼儿讲述故事，当需要进一步帮助幼儿理解故事内容、情节、词汇时，绘本的多元教育价值就不断地被挖掘出来。以绘本《狼大叔的红焖鸡》为例，在表现狼大叔给小鸡做好吃的、送好吃的方面，画面上展现了狼大叔的几个动态，幼儿除了会用“蹑手蹑脚”“双手端着盘子”“单手托起”等语言表达对图画的理解外，还会用身体动作和脸部表情表现出“痒”得难受。这样的演绎就是对绘本的深入挖掘，就是戏剧表演的一个小小片段，当一个个小小片段串联起来，就是一出幼儿的创意戏剧。绘本给创意戏剧活动带来了丰富的可以自由表现的资源;同样，创意戏剧活动也有助于幼儿理解绘本，展现多元的表达方式。绘本只是提供了表演的基础，要完成完整的表演还有很多工作要做。

（一）在教学活动中，鼓励幼儿大胆想象

在开展绘本剧教学过程中，我们刚开始不强调服装、道具与效果，更注重让幼儿体验参与的过程，更注重对绘本故事情感和内容的引导，并鼓励和引导幼儿对原绘本进行改编、创编、续编。在绘本《小红帽》教学活动中，教师和幼儿进行了简单的交谈：

师：你们知道这个故事的内容吗？

幼1：知道啊，小红帽去看外婆，结果她和奶奶都被大灰狼吃掉了，最后猎人又救了她和奶奶。

师：你们今天就打算按照这个内容演吗？

幼1：我不想被大灰狼吃掉。

幼2：我也不想。

师：哦，那你们想怎么演呢？

幼3：我们把大灰狼抓住，它就不会吃小红帽了。

师：抓住以后又怎么办呢？

幼3：要告诉它不能吃人。

幼2：不能伤害别人。

师：嗯，然后呢？

幼1：它就跑走啦。

师：好的！内容确定了，你们可以开始表演了。

在教师的引导下，幼儿把故事的结尾改编成猎人发现并及时制止了大灰狼的诡计，同时教育大灰狼不能伤害别人。这样的结局既富有童真，又充分体现了幼儿的想象力和创造力的无限性。

（二）在角色区中，给幼儿自主创作的机会

我们将幼儿选择的绘本投放到角色区，当幼儿拿到自己喜欢表演的故事时，他们首先会把内容分成几个段落，每个段落为一幕，每一幕展现故事的一个情节;其次，根据每一幕的表现形式，确定用歌舞还是角色对话的方式表现。需要说明的是，这些都应当由教师和幼儿共同商议决定，幼儿是绘本剧表演的主人，教师要尽量鼓励幼儿提出自己的想法，并帮助他们实现。

【案例】根据绘本《谁咬了我的大饼》的故事情节，戏剧可以分成四幕：

第一幕“小猪做饼”，以旁白、小猪表演以及律动为主。由旁白介绍小猪，介绍小猪准备做饼，介绍小猪做饼的材料——面粉;以律动表现出小猪忙忙碌碌和面的过程;最后，饼做好了，小猪睡着了。

第二幕“大饼怎么了”，以旁白、小猪表演和各个小动物律动为主。小猪醒来发现大饼少了一块，在舞台上来回跑动试图寻找答案，其他动物也上场，进行组合舞蹈律动，小鸟飞舞，小兔蹦跳，狐狸、鳄鱼和大河马也用自己的方式跟着节奏跳动。

第三幕“是你咬的吗”，以对话和表演为主。小猪想知道“谁咬了我的大饼”，跑去问其他动物，由此展开对白和表演。

第四幕“小猪家的狂欢会”，以旁白、对话和律动为主。小猪邀请朋友们到它的家里聚会，大家一起开心地吃大饼和其他好吃的东西。

（三）在表演过程中，注重教师的角色定位

在绘本的选择、剧的编排以及幼儿角色分配等方面，教师作为引导者，要起到引导作用。比如，当幼儿在角色分配发生纠纷时，教师可以提出几种方案，让幼儿选择自己认同的方式解决。在《狼和小羊》绘本剧表演时，幼儿都争着扮演羊的角色，没有人愿意扮演狼，但是没有狼这一角色表演又没办法继续开展下去。于是我对幼儿提出了两个方案：一个是通过“石头剪刀布”的游戏，决定谁来演狼的角色;另一个是轮流演这个角色。幼儿最终选择了方案二，这个绘本剧在当天表演了两次，两次的角色表演者进行了互换。在演出过程中，孩子空缺角色需要老师填补角色进行表演时，教师可受邀成为参与者，表演空缺或幼儿难以表演的角色;在幼儿需要相关道具，自己又无法解决时，教师可成为支持者，提供一些低结构的材料，给予幼儿建议与帮助。也就是说，在幼儿有任何合理需要的时候，教师都应以适当的角色给予干预、帮助和支持。

三、绘本剧表演，给幼儿提供更广泛的体验

（一）提供舞台

从广泛的意义上来讲，只要是没有安全隐患的地方，教室里的一角、表演区、空旷的走廊、幼儿园小剧场、大舞台等都可以进行绘本剧表演。刚开始时我们引导幼儿在表演区对绘本进行自主表演，让幼儿自己制作简单的挂饰、头饰、手偶、道具等，面向的仅是个别人或小群体。在孩子们的表演相对成熟后，我们会让幼儿到年级组创设的绘本剧场进行表演。我们也会给孩子提供更大的舞台，让孩子呈现精彩的大型绘本剧表演。

（二）邀请观众

邀请观众来观看演出是演出前的一项重要准备工作，教师可以引导幼儿参与讨论：“我们可以邀请谁来观看？”“怎么邀请？”“要做哪些邀請的准备？”凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验，教师要鼓励幼儿提出想法，并帮助幼儿实现自己的想法，这是教师成为引导者、支持者、合作者的直接体现。比如：幼儿希望画邀请卡，教师就提供相关材料，让幼儿绘画。

（三）彩排和公演

幼儿需要熟悉演出场地和演出过程，感受组合排练的效果，体验在真实舞台上表演的成就感。幼儿很喜欢到真正的舞台上表演，但年龄越小的幼儿越容易受到新环境的影响，出现因注意力分散导致的忘词、忘动作等情况。因此，我们会提前搭建好幼儿表演的场地，也会在彩排时邀请园内其他小朋友来观看，最后我们邀请家长来看孩子们的大型绘本剧表演活动。

让幼儿体验到阅读绘本和表演的乐趣，并在此过程中促进幼儿全面发展，这是运用绘本开展创意绘本剧活动的根本目的。让幼儿成为舞台的主人，在与教师合作创编、表演剧本的过程中，自由、创造性地表达自己的思想、感受和愿望，这正是绘本剧独特的魅力。但绘本不是剧本，儿童不是演员，不是为了表演而表演，而是为了儿童的成长。这就需要教育工作者在具体的实践中要把握好绘本的教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据绘本的情节和角色进行改编活动，从而在表演过程中促进幼儿身心健康和谐发展，这也是我们要努力的方向。