淮安市区幼儿教师职后教育现状的调查研究

陈海燕

一、研究的缘起

重视和加强幼儿教师的职后教育，对于提高幼儿教师队伍的整体水平，提高幼儿园教养质量，有着十分重要的意义。那么，目前我国幼儿教师职后教育的开展情况究竟如何呢？笔者旨在通过对淮安市区幼儿教师职后教育现状的调查分析，发现幼儿教师职后教育中存在的问题，为确定今后幼教师资队伍建设的重点和改革方向提供依据，并为幼儿教师职后教育提出一些建设性的建议。

二、研究方法

本研究采取了分层随机抽样的方法。笔者从公立一类幼儿园、公立二类幼儿园、私立幼儿园中，各随机抽取了一所幼儿园。从每所幼儿园中，随机抽取了35名幼儿教师作为问卷调查的对象。共分发调查问卷105份，回收有效问卷90份，有效回收率为85.7%。同时，还在三所幼儿园随机抽取了30名幼儿教师作为访谈对象进行访谈。

三、调查结果

（一）幼儿教师对职后教育的认识

1.幼儿教师参加职后教育的态度

笔者通过调查幼儿教师对工作以后有无必要参加这些学习或培训的看法，从中了解幼儿教师对职后教育的态度，调查结果见表1：

从表1可以看出，90%的幼儿教师认为有必要参加职后教育，10%的幼儿教师认为应该根据实际情况再说。由此可见，幼儿教师对待职后教育的态度还是比较积极的，希望通过职后教育不断提升自己的专业素质。

2.幼儿教师参加职后教育的动机

从表2可以看出，只有6.2%的幼儿教师是因为“上级文件硬性规定，园长要求去做”参加职后教育的，84.5%的幼儿教师是因为自身的内在需要主动去参加职后教育的。由此可见，幼儿教师参加职后教育的内在动机比较明确，可以持久地调动他们的积极性，提升职后教育的效果。

（二）幼儿教师对职后教育的需求

1.对于课程设置的需求

从表3可以看出，排在前三位的分别是：新的教育模式或教育方法（27%）、先进的幼教理论知识（25.6%）、教育科研知識（19.8%）。在与幼儿教师的访谈过程中，绝大多数的教师认为这三个方面的知识是他们最想通过职后教育获得的。

2.对培训授课教师的需求

了解幼儿教师对授课教师的需求和满意程度，可以使培训机构和授课教师更好地改进自己的工作，提高教学质量。

从表4可以看出，幼儿教师对教学感到满意的有30人，占33.3%;对教学不满意或有建议的有60人，占66.7%，笔者将他们对授课教师的要求进行总结，主要有：不要照本宣科、满腹空话，上课时应讲清重点，密切联系幼儿园教育实践，多选择在幼教工作一线的优秀教师。

3.对考核方式的需求

在访谈中，大多数的幼儿教师认为目前的考核方式需改进。当笔者问到希望如何改进时，实验幼儿园的孙老师说：“我很愿意去参加培训和学习，但不希望考试，如果实在要考试的话应该多一些开卷考试。”星星幼儿园的沈老师说 ：“学习和培训时应该采取考勤制度，经常不去的人应该扣分。”机关幼儿园的夏老师说 ：“考试的时候不要总是出背诵的题目，我们记不住，要多一些比较活的题目，可以结合实际进行论述。”还有一些教师提出职后教育只是提高他们的理论水平，理解即可，不需考试。

从访谈可以看出，绝大部分教师认为当前的考核方式应改革，不能强调死记硬背知识点，而是要加强实际案例分析的能力。

（三）幼儿教师职后教育的途径和方式

1.幼儿教师职后教育的途径

教师职后教育的一般途径大体分为两种，一是职后学历教育，二是职后非学历教育。由于一些历史原因，幼儿园教师中不具备国家规定学历的仍然占有较大比例[1]。对这些人而言，培训是他们获得资格的一种重要手段。在本次调查中，参加调查的90位教师中有73位是通过职后教育提高学历的，占81.1%，其中有79.2%的教师通过自考来提高学历。学历没有变化的17人中大多数都是年轻教师，他们参加工作时学历层次较高，主要是通过职后非学历教育来提高自己理论和实践结合的能力，以尽快进入角色。由此可见，幼儿教师职后教育还是以学历教育为主，非学历职后教育的开展情况并不乐观。

2.幼儿教师职后教育的方式

由表5可以看出，幼儿教师参加的职后教育主要有公开课评比、教研活动、技能竞赛、自我学习等方式。研究者请被调查教师将上表中的各选项按照其效果的显著性进行排序，前三位分别是参加各种培训班、教研活动、公开课评比。由此可见，参加培训班是效果最佳的培训方式，但却并不是参与率最高的。公开课评比、教研活动等方式参与率较高，因为这些方式一般在幼儿园园内即可进行，教师也觉得能解决一些实际问题。至于当下许多地方都推广的远距离教育教学，参与率并不高。笔者通过与幼儿教师的访谈得知，他们主要是对电脑方面的操作比较陌生，不了解或不会在网上进行这方面的培训学习。

（四）幼儿教师参加职后教育期间遇到的困难

从表6可以看出，23.8%的幼儿教师认为参加这些学习或培训经济上有负担。在后继访谈中，研究者询问参加学习或培训时是否得到过上级部门资金支持的时候，86.4%的教师表示上级部门一点支持都没有，58.2%的教师表示幼儿园一点都不提供或只提供小部分支持，绝大部分的费用都需教师个人承担。淮安市区幼儿教师的工资水平并不高，又有家庭负担，因而觉得支付这些费用有困难，会对个人的生活造成一定的影响。

有49.4%的教师认为一边工作还要一边学习，没有足够的时间和精力。另有22.1%的教师认为他们年龄偏大，长时间不学习，在短期的培训中，需学习的内容太多，学习起来比较吃力。还有4.7%的教师认为这些培训的活动质量差，学习没有效果。

（五）幼儿教师参加职后教育的机会

从表7可以看出，有28.9%的教师平均每年只有0～1次的机会参加职后学习或培训，有37.8%的教师平均每年只有1～3次的机会参加职后学习或培训，每年有5次以上机会参加职后学习或培训的教师只占10%。由此可见，幼儿教师参加职后学习或培训的机会还较少。

（六）幼儿教师职后教育的效果

可以看到，90%的幼儿教师认为职后教育对自己的教育教学有帮助。在访谈中，绝大部分的幼儿教师认为自己长期在园工作，积累了大量感性经验，但缺乏理论的指导。通过职后教育的学习，掌握了最新的幼兒教育理论，对自己的工作很有帮助。

但仍有10%的幼儿教师认为帮助不大，他们认为现有的学习或培训方式过于形式主义，学不到有用的东西。

四、思考与建议

（一）加大对幼儿教师职后教育的资金投入

《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出：“要建立投资于教师教育就是投资于基础教育和投资于未来的观念。各地在国家和地方政府教育经费拨款中，要进一步加大对教师教育的拨款。中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，任职学校和教师个人合理分担培训成本。”[2]但是，这些要求并没有很好地落实。没有政府的积极支持和经费投入，很难对幼儿教师进行高水平的、系统的职后教育。因此，政府要树立“投资于幼儿教师就是投资于未来”的思想，通过各种渠道筹措必要的经费，如设立“幼儿教师职后教育资金”，设立幼儿教师教育资金专项户头，督促幼儿园提高对幼儿教师职后教育的投入。同时，对贪污、挪用幼儿教师职后教育经费的单位和个人予以严厉的制裁。

（二）重视培训教师队伍的建设

职后教育是一个长期、复杂的系统过程，在发展过程中，培训教师素质的高低，直接影响职后教育的效果，影响学员对培训的积极性。因此，重视和加强培训教师的培训是很有必要的。培训教师也应不断进修，不断补充新知识，提高业务能力。在教学中，提倡集体备课，教师间相互交流，相互切磋，提高教学实效，使职后教育真正对幼儿教师起到指导作用。

（三）改革考核方式

考核评价是职后教育中的重要环节。考核合理，评价科学，不仅有助于提高培训质量，而且对提升参培教师的培训积极性、工作的创造性都有重要的促进作用。在考核中，应考虑成人教育特点，多一些灵活运用的题目，少一些需机械背诵的题目，使幼儿教师能真正地用所学的理论知识去解决实践问题。

（四）多渠道、多形式地开展幼儿教师职后教育

幼儿教师的职后教育，具有成人、在职、师范的特点。[3]考虑到幼儿教师工作忙、家务重、年龄大等种种困难，应通过多种渠道，采取多种形式，灵活多样地进行。同时，应广泛开展幼儿园内的学习活动，引导教师积极参与，促进其专业成长。

教师之间在教龄、经验、思想状况、文化水准和业务能力等方面，存在着比较明显的差别。[4]还应针对不同类型的教师采取不同的培训方式，多开设一些小班教学的活动，便于幼儿教师协调好自己的工作、学习与生活，有利于发挥幼儿教师的积极性、主动性。

【参考文献】

[1]庞丽娟，袁贵仁主编.中国教师新百科幼儿教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，2003：232.

[2]叶平枝.幼儿教师继续教育的现状、问题和对策[J].学前教育，2004，（9）：17.

[3]高瑞明.中小学教师职后教育之研究[J].教学与管理，2002，（7）：19.

[4]方亮主编.21世纪教师队伍建设与管理实施全书[M].北京：长城出版社，1999：186.