浅析大班幼儿深度学习“五步法”

刘胜男

自2014年江苏省启动课程游戏化项目以来，各幼儿园积极贯彻课程理念，力求让幼儿园课程更贴近生活、更生动、更有趣。然而，在实践中，部分幼儿园仍存在较为明显的活动形式化、套路化现象。孩子们看似在积极游戏、探究学习，但这种学习往往浮于表层，难以实现深度学习。所谓深度学习是相对于浅层学习而言的，是以幼儿为主体的学习，是幼儿的主动学习，是“幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程” [1]。教师要促进幼儿的深度学习，使他们能获得真正的成长。下面，我以班级幼儿的轨道建构为例，讲述如何通过产生学习兴趣、亲历探究过程、剖析疑难问题、萃取知识经验、提高思维品质五个步骤，促进幼儿的深度学习。

一、细致观察，找准兴趣点

兴趣是最好的老師，它能够充分调动学习的积极性和创造力。因而，要想引导幼儿进行持续、深入的探究，首先需勾起他们的学习兴趣。

早上晨间活动，小逸意外地在场地边发现了一个海洋球，他开始滚球玩。我走过去，问：“你可以不用手推，让小球自己滚吗？”他看看我，拿出一根PVC管，横放在地上，把球从一端放入，球并没有从另一端滚出来。这时候，佑佑走过来，说：“你要有一个坡度，球才会自己滚。”小逸听了后，把PVC管一端抬高，再把球放进去，球从另一端滚出来了。我说：“这样看不到小球怎么滚出来的，你能让我们看到小球是怎么滚出来的吗？”小逸和佑佑想了下，回教室拿来我们平时建构用的KT板，往积木上一斜，小球果然滚下来了。孩子们兴奋不已，相互击掌庆祝。有了这次尝试，孩子们的兴趣被勾了起来，在活动间隙总会谈论小球滚动的事情，加上科学探索区有弹道玩具，孩子们开始自发地搭建轨道。我紧抓孩子们的这个兴趣点，在户外建构的时候，鼓励他们大胆尝试，建构大型轨道。

二、主动探究，深化关键点

在初次尝试的时候，孩子们发现，小球要想顺利运行，必须不断下坡，这正是轨道搭建的关键点。来到户外场地，豆豆、诚诚和颢颢迫不及待地自由组队，开始搭建轨道，他们找来四个纸筒，两个高的放一边，两个矮的放另一边，上面架上两块地板，一条轨道就搭建完成了。接着，豆豆用一个纸筒横过来在轨道上滚，纸筒顺利滚过轨道，这时，颢颢说：“成功啦！我们可以把轨道再搭长一点。”诚诚拿来一块方形板，放在之前那截轨道上，豆豆用纸筒试滚了一下，发现纸筒滚到方形板和地板连接处就偏了。颢颢说：“不行的，这个方形板凸在上面，会卡住的，我知道怎么弄。”说着，让诚诚把方形板拿走。他找来两个纸筒，继续用地板连接。每次连接的时候，颢颢总是先拿两个纸筒和轨道尾端的纸筒放在一起比一比，确认新纸筒比较矮之后，才把轨道接下去。他还细致地摆弄好连接处，不留一点缝隙。于是，轨道又长了一截，试滚，成功！继续，再变长，三截，四截，他们不断延长轨道，不断试验，不断体验着成功的快乐。在此过程中，他们牢记轨道建构的关键点，即要让轨道一直保持下坡，才能保证小球顺利运行。因此，每次延长轨道的时候，颢颢总是拿两个纸筒与轨道尾端的纸筒比较，以保持轨道不断下坡的趋势。同时，排除轨道上凸起的异物，严密连接，从而保证小球的顺利滚动。

三、深度剖析，解决问题焦点

随着轨道建构经验的不断丰富，小言他们组想要搭建一个拐弯的轨道，试了几次，有时候小球冲破轨道围栏飞出去了，有时候撞在拐弯角上。看到这里，我就和他们来了一次对话。

我：“你们好像遇到了问题，能说一说吗？”

小言说：“我们组想搭一个能拐弯的轨道，但是小球有时候能拐弯，有时候却撞在角上，还有的时候冲了出去。”

我：“试给我看看，好吗？”

小言试了一下，球撞在拐角处。

佑佑：“这个拐角太直了，我觉得这里要稍微斜一点，这样小球就可以顺着这个斜的地方拐弯了。”

小言调整了一下拐角纸砖的角度，又试了一次。这次，小球把斜放的纸砖撞倒了。

小言说：“这样不行，小球冲下来的力气太大了。”

我：“刚才纸砖怎么没倒呢？怎样可以让冲下来的力气变小呢？”

小言想了一下，说：“我知道了，可以把斜坡的坡度改低一点，这样球冲下来的力气就小了。”说着动手改起了斜坡。

改完又试，这次，小球居然成功拐弯了，孩子们欢呼起来。

琪琪说：“让我也试一次！”他拿着球，从坡道中间把球推出，球冲到拐弯处，冲倒了纸砖。琪琪看看我，不明所以。

我让他再试一次，提醒他把手轻轻放开，让小球自己滚动。他仍把小球放在斜坡中间，放开手，小球晃晃悠悠，没到拐角就停住了。小言说 ：“我来。”他把球放在斜坡顶端，放开手，小球顺利拐弯，到达终点。

我：“为什么小言成功了，而琪琪却没有呢？”

佑佑说：“因为小言的球滚动的力气大，所以能滚到终点，琪琪的球滚起来没力气，所以滚着滚着就停下来了。”

我：“同样的轨道，为什么小言的球有力气，琪琪的没有呢？琪琪，你再去拿一个球，和小言一起滚，试试看。”

两人刚把球放上起点，孩子们就恍然大悟，原来琪琪的球只运行了斜坡的一半。

刚开始，小球总是卡在拐弯的直角处，我让他们试验，找到卡球的地方，然后分析原因。孩子们发现拐弯的时候要走弧线，而不是直角。把直角改成圆弧，小球就可以滚过去了，但是又产生了角上纸砖失去两端力的支撑被冲倒的问题。我通过一系列提问，引导孩子们把问题聚焦到轨道平斜与小球运行力度之间的关系上，孩子们立刻想到对策，降低轨道坡度，减少小球运行的速度。经过孩子们亲自动手试验，最终获得成功。在琪琪试验小球的过程中，他无意中推了小球一把，增加了小球的速度，冲倒了纸砖。而他第二次试验时，因为起点在斜坡中间，小球的速度不够，运行到一半就后继乏力了。孩子们只知道球滚动的力气大，就能滚得远，力气小，就滚不远，但究竟什么原因导致同一轨道上小球滚动力度的变化，他们看不出来。我通过提问，引发他们思考，并让两个孩子同时运行小球，还原关键动作，让孩子们看出问题症结，顺利解决问题。

四、萃取经验，构建知识体系

幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一種学习[2]。由此可见，萃取经验是幼儿深度学习的重要环节。幼儿在探究过程中萃取经验，并将这些知识经验纳入自身原有的经验体系，完成新旧经验的迁移与整合，这样的学习才有意义。在幼儿建构轨道过程中，幼儿有小球受惯性作用、沿轨道滚落的经验，但对于运行的轨迹、球体大小与重力的关系、小球的加速度大小等问题知之甚少。在探索过程中，幼儿发现轨道坡度、放球方法、球的质量与球滑行速度及长度的关系，并通过反复尝试，探索出让小球更快运行到终点的方法。同时，部分能力强的幼儿尝试通过搭建双层轨道，增加二次动力，使质量更轻的乒乓球顺利滑入终点。这些都是幼儿的经验所得，而在经验萃取、经验重组后，他们的创新更多，发明了立体交叉式轨道、双轨运行轨道、双层运行轨道等。

五、迁移应用，提高思维品质

深度学习强调新旧经验的连接，强调批判性（高阶）思维的发展，而大班幼儿抽象逻辑思维正在萌芽，直观感知、实际操作、主动探究更利于其深度学习。在孩子们初步掌握小球自由滚落的原理，萃取相关经验后，我们更换了轨道材料及建构场地：将木板、纸砖等大型建构材料更换为硬纸板轨道，将户外建构场地更换为室内磁性墙面。孩子们一开始迁移了轨道建构的经验，为保证小球顺利运行，搭建呈不断下坡趋势的阶梯式轨道，继而，运用生活中的经验建构双向交叉式轨道。在此过程中，孩子们用绘画的方式记录着自己的探究过程，在游戏结束后保留轨道，阐释自己的想法与实验结果。这些观察、记录与阐释正是幼儿思维过程的表达，展现着幼儿思维发展的轨迹，也是同伴进行进一步探究的阶梯。就这样，孩子们在不断的迁移应用中不断深入学习、不断发展思维、不断创新游戏：跳跃式轨道、双轨轨道、转接站式轨道、道闸式轨道……各种新奇的轨道层出不穷，孩子们的学习、思维也在一路前行。

【参考文献】

[1]安·爱泼斯坦著.学前教育中的主动学习精要[M].霍力岩，郭王君等译.北京：教育科学出版社，2012：152.

[2]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017，（07）.