美国幼儿园“有效指导”理论及对我国幼儿园教育的启示

梅舒红 张永英

一、“有效指导”理论的产生背景

（一）指导现状：coaching理念在实践中遇到的问题

coaching理念起源于20世纪70年代初的美国，是从日常生活和对话、运动心理学及教育学等发展出来的一种新兴的、有效的管理技术。很多研究表明，指导可以提高教学能力，有教练指导的教师往往可以更好地进行教学实践。随之，coaching理念被用于学前教育领域，指一种基于合作关系的学习过程，旨在促进必要的态度、技能和知识的可持续增长，以有效地推进幼儿及其家庭的发展。然而研究发现，在儿童早期环境中，这种被称为教练的指导教师常常被认为是：尝试弥补教师的不足;掌握着“权力”和知识。被指导的幼儿教师也经常抱怨：“他”总是带着高质量的关于幼儿项目和环境的知识来到我的教室，并没有把我看作一个思考者和决策者。有时幼儿教师和指导教师常常在短时间完成课题工作、实践改革等诸多事情，常常忽略了互动过程对教师和幼儿产生的影响。

（二）经典著作引发的思考：幼儿园指导教师与一线教师的互动同样具有神奇力量

经典书籍《有效的互动：如何与儿童建立关系来促进他们的发展》（Powerful interactions： How to Connect with Children to Extend Their Learning）（以下简称为《有效的互动》）一书旨在启示教育工作者如何运用观察、联系和拓展学习来向幼儿发起有效互动，促进教学和幼儿发展，由此向人们揭示了师幼互动的重要价值。由经典著作《有效的互动》引发的思考：指导教师与一线教师之间也存在频繁的互动，指导教师与一线教师之间的有效互动也会影响彼此的关系建立和发展。

（三）直接来源：著作《有效互动理论下的教练式指导》

全美幼教协会（NAEYC）极力推荐的经典书籍《有效互动理论下的教练式指导：与幼儿教师合作的指南》（Coaching with Powerful Interactions： A Guide to Partnering with Early Childhood Teachers）（以下简称为《有效的指导》）是“有效互动理论下的教练式指导”理论（以下简称为“有效指导”理论）的直接来源。這本书由朱迪（Judy Jablon），艾米（Amy Laura Dombro）和肖恩（Shaun Johnsen）合力完成，是为幼儿园专家型指导教师而写。基于幼儿园指导教师指导教学实践的现实以及有效教学与儿童发展的研究，旨在启示指导教师如何运用观察、谈话等来向一线教师发起有效的互动以便更好地指导教学实践，最终促进儿童的发展。

二、“有效互动理论下的教练式指导”的具体内涵

（一）核心概念：

1.有效互动

互动每天都在发生，大多互动是无意识的，自然而然地产生的，由于人们的无意识导致很少从这些互动中获得学习。《有效的互动》称这种互动为日常互动。与日常互动相反的是“有效互动”：一种有意识的、有目的的、有计划的、能对儿童的学习产生意义和强烈积极性影响的交流，又称为积极的互动、有质量的互动、有意识的互动。

2.有效指导

将有效互动由师幼之间投射到成人之间，就产生了“有效指导”：可以识别并基于教师的优势的指导立场，促进教师的学习，并在实践中创造积极的变化，促进幼儿教育实践的发展，最终指向促进幼儿的发展。

（二）何以实现：

1.步骤一：亲临指导

“亲临指导”（at present）指的是排除脑中的干扰，全心全意地集中于此刻发生的事情。《有效的指导》中记录了很多幼儿园指导教师关于该步骤的困惑：如果你在一个大的项目中做指导教师，会有很多既定的会议和日程，你的干扰绝不仅此：你这一天发生的事情、你的生活琐事、你的身体状况……干扰无处不在，影响着我们的每日生活，但如果想做到有效指导，只有集中注意力关注于你面前的“人”和“事”，“有效时刻”才可能被捕捉，指导者才可以更好地回应教师，这是第一步，也是关键的一步。真正做到亲临现场需要做一个快速的“自我审视”，这包括两方面：一是审视自己的心理状态，我现在感觉怎么样，我是否准备开始与“他”展开互动，是否能以开放的心态进入现场。二是审视自己，思考如何调整自己，与他人开始沟通并建立联系。

在《有效的互动》中也用师幼互动的视角告诉了我们何谓亲临现场：

正是区域活动时间，半小时前朱莉娅（Julia）所做的一切事情仍然充斥在她的脑海中：确保儿童有活动材料、管理好活动流程以及使得每一个儿童都投入于活动当中。当她巡视教室的时候，正玩着字谜的五岁大的哈基姆（Hakeem）引起了她的注意。她停顿了一会儿，审视自己：“是啊，原来我一直都在机械地忙着。为了与哈基姆建立关系，我需要停顿下来并且适应他的节奏特点。如果我玩字谜游戏，我就想快点结束，而哈基姆则会对每一小块都进行研究。我知道我比较容易失去耐心，我可能需要变得更加有耐心来适应他的风格从而一起创造一次有效的互动。”朱莉娅深呼吸，放松脸部肌肉，耸耸肩膀。“好，我可以做到了！”带着这样的信念，她走过去，坐在哈基姆的旁边。

2.步骤二：建立关系

建立关系（make connections）是展开有效指导的基础，只有互动双方建立了关系，对方才会在互动中觉得自己被了解、接纳、认可，开始尝试新事物。建立联系和信任的关系会使指导更加有效，指导者才可以进一步拓展教师的学习。“建立关系”意味着传递一种信息：我注意到了你，我对你做的事情很感兴趣，我想要更好地了解你。要做到建立关系，一要建立信任;二要学会倾听，被倾听和被理解是人类的基本需求，也是建立关系的基础。倾听不仅仅是听到说话内容，更重要的是需要我们集中注意力，理解对方通过语言或者肢体动作想要表达的含义;三要懂得通过沟通形成伙伴关系。

下面的案例可以更好地展现在有效指导中如何建立关系：

克拉丽莎（Clarissa）意识到自己之前并没有在听，这样的意识促使她去倾听、建立联系和学习。我现在意识到，当我进入教师的课堂时，我通常不会处于一种开放的、听与学习的模式。我倾向形成快速的印象，直接切入主题。今天，我做了一个有意识的努力，站在旁边静静地看。我先做了一个短暂的停顿，这让我能够喘口气，把注意力集中于幼儿和梅亨（Megen）身上，我尝试着多听，这样我也可以多做记录，我注意到梅亨在与幼儿交流以及她如何与助手合作的。访问结束后，我给梅亨发了邮件，分享了一些她与孩子真正接触的时刻，这样下次我们可以继续讨论。我意识到我的“亲临现场”让我有机会了解梅亨，倾听和沟通可以促进彼此的联系，这将帮助我更好地观察她与幼儿的互动。

建立关系需要指导教师亲临现场，保持一种开放的心态，有意识地听、观察教师，与教师共同学习。

3.步骤三：拓展学习

指导教师如何指导幼儿园一线教师影响着幼儿教师如何指导幼儿以及幼儿教师的学习与发展。“拓展学习”（extend learning）指的是指导教师基于对一线教师的了解，识别教师的“有效时刻”，运用一系列策略，帮助教师从当前的教学实践水平中得到锻炼与提高。以下几个策略，可以帮助指导教师更好地促进教师拓展学习：

（1）关注共同设定的目标

在指导过程中，指导教师应当与教师一起设定目标，并在过程中适当调试目标。带着既定的目标走进教室，一味地评价教师是否达成目标，此刻，指导教师扮演的是“评价者”而非“学习伙伴”，往往在这种指导下教师没有过多积极性。共同设定的目标，为教师创造了一种归属感和责任感，促使教师采取更主动的态度和承担更多责任。指导教师也需要提醒教师在活动过程中关注双方达成一致的目标，引导教师思考下一步怎么做。

（2）发现教师的“有效时刻”

“有效时刻”指的是对幼儿发展产生积极影响的教师行为。在指导过程中，指导教师需要基于关注教师优点、长处的立场，捕捉教师的“有效时刻”，使用“我注意到”“我看到”“我观察到……”这种具体简洁的语句来进行描述。当你使用“我注意到”这样的语句来识别和唤起对这些“有效时刻”的注意时，你是在进行个别化指导，重要的是你描述了一种特定的教学行为及其对孩子学习和发展的影响，你加强了你们的关系，从而让教师有意地提高了她的实践教学。

下面通过案例更好地说明如何关注教师的“有效时刻”：

琼（Joah）第一次去兰迪（Randy）的教室就听之前的指导教师说兰迪的声音常常主宰着整个教室。当进入教室观察时，她立即明白了：兰迪的声音很大，她脸上的表情似乎很生气。此时，她决定再观察一会儿，看是否可以捕捉兰迪安静或者放松一点的时刻。25分钟过后，兰迪加入了詹妮尔和罗文的戏剧表演，兰迪坐到桌子旁，她用一种友好的、轻柔的声音问道：“午餐吃什么呢？看起来很美味，我可以加入吗？”两个孩子都急忙为她准备起了午餐。观察到这里，琼认为这是兰迪的“有效时刻”，琼将观察结果记录下来。在与兰迪交流时，琼告诉她：“今天，我观察到你在角色扮演区与孩子们交流，我注意到你的声音很友好，你坐了下来，处在孩子的视线水平处，这会让孩子们觉得自己被尊重，加深了你们的积极关系，你与孩子进行了来回的交流，这说明你给予了幼儿表达自己想法的机会，他们以后会更加愿意表达自己。”琼看到兰迪的眼睛慢慢地放出了光彩，之后她们一起分享了今天的教学实践。

在案例中，指导教师琼基于兰迪的长处的视角，用了“我注意到”等这样的语句将教师的积极行为反馈给教师，帮助教师对自己的实践进行反思，认识到自己的行为对幼儿产生的影响。这一过程可以鼓励教师产生更多的有效互动，增加自身的教育学意向，让自身行为出于对幼儿好的动机。

（3）使用提示与问题一起思考

指导者需要多作深思熟虑的提问和倾听，相比一味地说、提出改进措施，这可以引发教师更多的反思。这需要指导教师：使用问题邀请教师加入到积极的互动中;询问教师的决定;在提供策略时，先询问教师是否需要建议;共同解决问题。

（4）共同记录计划和进度

在互动交流时的记录可以加强双方的信任感，帮助排除干扰，集中于此刻发生的事情，记录也帮助指导教师进行回顾和反思。记录一起做的事情可以帮助指导教师和教师专注于目标、保持持续的交流以及揭示随着时间推移的进展和变化。

戴安娜谈到我总是试着使用朱迪的建议来记录，只有记下弗洛拉（Flora）的话能帮助我更好地倾听。当我回顾我的笔记时，这些记录帮助我更好地思考我们后续的合作，特别是弗洛拉的想法。我很庆幸我在那些谈话中有一些“有效时刻”：仔细倾听;镜面描述;努力用指导语言代替专家语言。

记录会花费时间，但所花费的时间将由记录本身的教育价值来平衡。戴安娜通过记录帮助自身反思和回顾，也不断推动着有质量的沟通，促进教师思考，扩展教师的专业发展。指导教师在记录时需要做到：个别化记录;记录要点;总结交流;鼓励教师分享;借助照片和视频记录等。

三、“有效指导”的理论对我国幼儿园指导教师实践的启示

美国的“有效指导”理论在学前教育实践中取得了显著成果，对我国幼儿园教育有一定的借鉴意义和价值。结合我国幼儿园实践，有利于促进我国幼儿园有效指导模式的探索。

（一）重塑指导立场

态度、观念以及如何看待和理解互动等这些都构成了幼儿园指导教师的指导立场。教练式的有效互动始于指导教师自身的信念以及自身为工作带来的价值。具备不同的指导立场，就会引发不同质量的互动。在指导教师决定进行指导时，首先需要审视一下自己的指导立场。只有指导教师自身认识到了有效互动的神奇力量，开始有意识地改变自身行为，指导过程中的有效互動才会产生。关注教师的长处;个别化指导;积极建立联系;学会倾听等一系列策略有助于塑造有效互动的指导立场。

（二）重视关系建设

美国幼儿园的教育实例告诉我们，在信任和开放的关系中，幼儿会更加积极地探索和学习。成人之间的互动同样需要关系建设。相比师幼互动，成人间的互动存在着一些不同。由于成人的生活经验，幼儿教师在接触指导教师时，往往具有更多的不安全感和顾虑。当然，因为成人的认知水平和道德水平，他们更善于表达和接受，相应的，她们也会有更多的表达意愿和被理解的需求。这都需要指导教师在互动时变得更加有意识。

要做到理解儿童，教师首先要承认自己会有这种犯无意识错误的可能，这意味着成人需要以谦逊的面貌出现在儿童面前。成人之间更是如此，作为指导教师，头上戴着两顶帽子：“评价员”和“指导和学习伙伴”，在指导过程中，指导教师应该向教师清楚地表述自己的身份角色，这是建立关系的重要一步。只有明确了共同学习者的身份，教师才会对指导者真正地打开心扉，审视自己。关系建立发生在每天的互动中，指导教师通过关注教师长处、表述教师的行为以及行为影响等策略与教师建立起彼此信任、分享、帮助的关系。只有建立了关系并运用有效策略，才能促进教师的发展。

（三）关注身行示范

指导教师如何与一线教师互动，很可能会影响她如何指导幼儿。指导教师必须明确，指导的最终意义是促进幼儿发展。幼儿喜欢模仿教师的行为，同样的，一线教师也会在无意识中模仿指导教师的行为。例如：幼儿园实习老师在工作后，教学风格往往与她实习期间的主班老师十分相似。相比幼儿，成人的这种模仿行为属于象征性模仿，模仿的不仅仅是行为本身，更是行为背后的理念、意义。对于幼儿教师来说，模仿的就是指导教师行为背后的儿童观和课程观等。除了给予教师改进建议，教导教师的身行示范也尤为重要，很多时候，态度、理念不是靠说教进行传递，而是在日常活动的逐渐渗透。你经常关注教师的长处并反馈给她，教师也会关注幼儿的优点，及时回应他们。